淺議初中物理問題式教學(xué)

張曉英

摘要：所謂問題式教學(xué)，就是教師可以某一教學(xué)內(nèi)容提出一個主題，從這個主題展開三個議題，即這是一個什么樣問題，如何分析這個問題、如何解決這個問題作為線索，并把這一線索始終貫穿在整個教學(xué)活動中的一種教學(xué)方法。問題式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：淺議;初中物理;問題式教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0184-01

問題式教學(xué)有兩個特點：一是問題教學(xué)模式需要創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗的教師都很注意通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題面前自求自得，探索思悟。他們或用提問法，直接將問題擺到學(xué)生面前;或用演示法，使學(xué)生因驚嘆試驗結(jié)果的微妙而去推論其原因所在;或用故錯法，讓學(xué)生在笑過之后再反思其中的謬論等等;二是問題教學(xué)模式講究留有余地，激發(fā)啟發(fā)思維。在教學(xué)中留有余地，能讓學(xué)生在利用想象力填補(bǔ)空白的過程中，達(dá)到激發(fā)思維的效果。因此，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學(xué)中過于“繁實”，即講得過細(xì)，方方面面都想兼顧，往往只能使學(xué)生生搬硬套，囫圇吞棗，不能變通。惟有化實為虛，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味、更深層次的去挖掘表面現(xiàn)象下的內(nèi)涵?！皢栴}式教學(xué)”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和主動性行為為特征的，它注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。問題式教學(xué)法改變了教師以講為主，以講居先的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力和水平。

問題式教學(xué)法的教學(xué)步驟：（1）提出疑問，啟發(fā)思考。（2）觀察分析，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習(xí)鞏固。問題式教學(xué)法的教學(xué)重點明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們分析問題的能力。

“問題式教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實施可概括為“三環(huán)節(jié)”：環(huán)節(jié)一：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，從而“生成”問題。環(huán)節(jié)二：對生成的定向問題，進(jìn)行自主探究、分析、解決，是一個“探索”問題的過程。環(huán)節(jié)三：對探索的問題及時反饋，在驗證中解決，并進(jìn)一步拓展問題，“發(fā)展”新問題。

以初三物理上冊的《動態(tài)電路分析》為例子。本節(jié)課的主題是“動態(tài)電路的分析”，那么三個議題就是：什么是動態(tài)電路？怎樣讓學(xué)生認(rèn)識動態(tài)電路的形成，是老師直接地把問題擺在學(xué)生面前？還是創(chuàng)設(shè)物理情景，使學(xué)生在驚嘆實驗結(jié)果的微妙而去思考問題所在從而提出問題呢？這是問題的生成環(huán)節(jié)。

動態(tài)電路的電路元件構(gòu)成及連接如何分析？動態(tài)電路主要是由開關(guān)的通斷或者滑動變阻器的滑片位置變化引起電路中總電流的變化，那么如何讓學(xué)生正確分析構(gòu)成及連接，這是一個重點也是一個難點，由于學(xué)生的層次不同，認(rèn)知感悟能力不同，老師應(yīng)該從簡單的動態(tài)電路入手，比如兩個燈泡串聯(lián)，一個開關(guān)并聯(lián)在其中一個的兩端，通過開關(guān)的閉或斷分析兩燈的工作狀態(tài)從而引導(dǎo)學(xué)生初步感知動態(tài)電路的分析方法，再接著讓學(xué)生分析三個燈泡，兩個開關(guān)的動態(tài)電路。在分析電路的過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)分析要領(lǐng)，即以電流從電源正極流出經(jīng)過哪些元件流回負(fù)極，電流表測哪部分的值，在分析電路元件的連接時，電壓表要去掉分析，然后再恢復(fù)電壓表，分析它測哪部分的值。這是問題的探究，分析，解決過程。如何解決動態(tài)電路中各物理量的變化關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合竄并聯(lián)電路的特點及歐姆定律公式分析電路中總電阻如何變化？總電流如何變化？最后確定電路中相關(guān)元件的電流，電壓的變化。最后總結(jié)出分析動態(tài)電路各物理量如何變化的基本思路就是：部分電路的變化==整體電路的變化==再回到每個元件物理量的變化。這是問題的解決環(huán)節(jié)。

總之物理問題式教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)過程中的“雙主體”關(guān)系與作用。問題式教學(xué)，要以學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來，還有賴于教師的正確指導(dǎo)作用。也就是要把教師教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主動性與能動性的發(fā)揮上。為此，問題式教學(xué)對教師的主導(dǎo)作用要求不是削弱而是更高了。作為課堂活動的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師要努力在教學(xué)中“喚醒”學(xué)生參與“問題”的意識，激發(fā)其探究的欲望;“創(chuàng)設(shè)”豐富的問題情境，使學(xué)生能更好的發(fā)現(xiàn)問題;“鼓勵”學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出問題;在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，使問題充滿整個教學(xué)過程，不止于學(xué)生的頭腦之中。

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