對(duì)話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃小麗

[摘? ?要] 新課程改革對(duì)學(xué)生的主體地位提出了明確的要求，為了激活學(xué)生思維，教師可以利用對(duì)話展開(kāi)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、學(xué)生與教材之間的對(duì)話互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，營(yíng)造良好的氛圍，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話;課堂互動(dòng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)如今的學(xué)生和教學(xué)，教師需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，比如，可以采取對(duì)話式教學(xué)模式。

一、小學(xué)教學(xué)對(duì)話教學(xué)模式內(nèi)涵解讀

研究對(duì)話教學(xué)，需要先明確“對(duì)話”的內(nèi)涵。對(duì)話指不同的主體運(yùn)用語(yǔ)言這一工具，實(shí)現(xiàn)彼此的意見(jiàn)交換以及情感交流，在這個(gè)過(guò)程中，雙方處于彼此對(duì)等的地位。對(duì)話教學(xué)法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，其交流的主體為授課教師與學(xué)生，二者借助平等的對(duì)話交流方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的溝通。學(xué)生在交流過(guò)程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其所不理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解，教師在交流過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行解惑，并且從中掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。要明確的一個(gè)問(wèn)題是，在對(duì)話教學(xué)模式中，授課教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)彼此處于平等狀態(tài)，即：教師不再是課堂的掌控者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，雙方完全處于平等的地位，唯有如此，學(xué)生方能將自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不解向授課教師和盤托出，使教師真正了解學(xué)生存在的疑惑和不足，這樣也將凸顯出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)

1.授課教師與學(xué)生之間的對(duì)話、交流

在采取對(duì)話教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，授課教師與學(xué)生彼此處于平等地位，授課教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，這便預(yù)示著對(duì)傳統(tǒng)教師授課理念的突破，也就是說(shuō)，通過(guò)這種師生平等地位的構(gòu)建，將讓雙方能夠彼此敞開(kāi)心扉、暢所欲言，授課教師不再完全獨(dú)立地掌控課堂，而是與學(xué)生一起徜徉在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋之中。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，學(xué)生之間的對(duì)話非常有意義，學(xué)生之間的對(duì)話能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和記憶力。學(xué)生在課堂上自由地思考問(wèn)題，能夠?qū)?wèn)題有自己的獨(dú)到、深刻的理解，學(xué)生之間的對(duì)話交流更能夠收獲對(duì)知識(shí)的不同的理解，讓學(xué)生更加敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)。

3.師生與教材的對(duì)話、交流

通過(guò)將對(duì)話教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也使得教師能夠與教材實(shí)現(xiàn)對(duì)話、交流。原因在于，教材并非僅僅是承載了數(shù)學(xué)知識(shí)的紙質(zhì)載體，而是承載了教材編撰者數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的載體。有鑒于此，授課教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)教材的深入鉆研，洞悉教材編撰者的寫作意圖，分析教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到梳理完善教學(xué)脈絡(luò)的目的。

三、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)用方法

1.利用對(duì)話構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在對(duì)話教學(xué)模式下，授課教師與學(xué)生之間的對(duì)話、交流并非僅僅是通過(guò)提問(wèn)與作答來(lái)完成的，而是雙方理性地闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，授課教師應(yīng)當(dāng)改變以往高高在上的形象，而是能夠以親切、平等的態(tài)度去接近學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)授課教師產(chǎn)生認(rèn)同心理和信賴心理，當(dāng)達(dá)到這一條件時(shí)，授課教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等溝通、交換意見(jiàn)看法的諸多障礙將不復(fù)存在。授課教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生溝通交流的正確方式，注意把握自己的用詞，不能對(duì)學(xué)生使用質(zhì)詢的強(qiáng)硬語(yǔ)氣。在學(xué)生無(wú)法正確作答時(shí)，授課教師必須保持足夠的耐心，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，或者采取對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠走出困惑，正確作答。在學(xué)生對(duì)授課教師所講解的知識(shí)內(nèi)容提出不同的見(jiàn)解時(shí)，授課教師也不得濫用自身的教師地位去強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，而應(yīng)寬容地對(duì)待學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其所闡述的見(jiàn)解中存在的紕漏和不足，如此將讓學(xué)生對(duì)授課教師心服口服。

2.利用對(duì)話促進(jìn)教師、學(xué)生、教材三位一體

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教材是教學(xué)的載體和工具，這三者能夠?qū)崿F(xiàn)一體對(duì)話，則會(huì)大大提高教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)注意這三者的有機(jī)結(jié)合，不僅要與學(xué)生對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生與書籍對(duì)話。教師根據(jù)教學(xué)對(duì)話提高設(shè)計(jì)要求，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與書籍進(jìn)行早期對(duì)話，而教師備課，找出教學(xué)的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的難點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

如，在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生參閱教材，理解文本，在教材中探索如何正確地寫有字母的乘法式子，然后開(kāi)放生生對(duì)話空間，要求學(xué)生同桌之間進(jìn)行交流，討論自己的想法。在這一過(guò)程中，教師也可以給出學(xué)生一些引導(dǎo)，或者對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)判。

3.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)并在討論、溝通的過(guò)程中形成認(rèn)識(shí)

小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的講授法較為排斥，這同其年齡特征和心理特點(diǎn)是息息相關(guān)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂成為授課教師的一言堂，學(xué)生所能做的只能是被動(dòng)地接受教師所講解的知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，也讓學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中所應(yīng)當(dāng)享有的主體地位。因此，授課教師要認(rèn)清學(xué)生是課堂主體，這樣將確保教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，從而讓學(xué)生的聽(tīng)講注意力變得集中，使學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面有所增益，而對(duì)話教學(xué)便是達(dá)成這一目的的最好方式之一。

如筆者在為學(xué)生講解三角形這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，使用小木棍做出幾個(gè)幾何圖形，分別為矩形、梯形與三角形。其后，筆者要求學(xué)生在思考后作答：哪一個(gè)幾何圖形最為穩(wěn)定？當(dāng)學(xué)生展開(kāi)討論時(shí)，筆者來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，并結(jié)合其表述給予適當(dāng)?shù)闹敢绱艘粊?lái)，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到，三角形具有超穩(wěn)定性的特點(diǎn)，這是其他幾何圖形所不具備的。可以說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，筆者采取了對(duì)話教學(xué)模式，即筆者不會(huì)直接為學(xué)生揭示問(wèn)題的答案，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真相。

4.利用對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生思考

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生所能做的僅僅是按照教師的要求和布置去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出固化的態(tài)勢(shì)。而通過(guò)對(duì)話教學(xué)模式的引入，使學(xué)生在發(fā)表自身觀點(diǎn)和見(jiàn)解的過(guò)程中，思維得到了鍛煉，看問(wèn)題能夠從不同角度、不同層面加以分析，由此也讓學(xué)生逐步具備了舉一反三的推理能力。

數(shù)學(xué)課堂要想生動(dòng)、有效，富有生命力，必須要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材之間的對(duì)話。對(duì)話能夠促進(jìn)交流互動(dòng)，能夠激發(fā)思維火花。但是就我國(guó)目前的情況而言，數(shù)學(xué)對(duì)話在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還存在著一些問(wèn)題，所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極對(duì)其進(jìn)行探索，尋找更加有效的方式來(lái)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，從而使對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到有效提高，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 王 慧