論初語教學中勃發內生力的有效路徑

摘要：在初中語文教學中，語文教師不僅要關注學情，還要通過多種途徑提升學生的語文素養，以此激發出課堂教學的內生力。通過對初中語文教學實踐的分析，可以得出發展學生的語文核心素養可以有效改善課堂教學內生力的結論。擬通過語文課堂教學的多樣化，探討勃發學生課堂教學內生力的有效途徑。

關鍵詞：語文教學；內生力；語文素養；學習效果

在語文教學中，教師大多有這樣的感慨，學生的學習動力不足，教學效率難以提升。筆者執教多年，在教學實踐中不斷探索為教之道。本文擬以初中語文教學為例，探究勃發學生學習內生力的有效路徑。

一、明晰凝滯點，全方位排查學情

在學習過程中，學生會出現諸多困惑，這是客觀事實，也是十分常態化的現象。對于這些困惑，有的教師不聞不問，或者即使過問了，也只是蜻蜓點水般地答疑，學生也就得過且過。正因為這個現象的存在，教學效率低下的問題才日漸突出。

教學過程中，優秀教師會將學生遇到的一個個疑難問題搜集、分類、整理出來，進行分析，形成新一輪教學的起點。當然，這種做法會比較費時、費力，需要教師有足夠的耐心和恒心。為了提升教學效益，每一位教師都應該加大教學投入。具體來說，教師要開展兩個層級的活動。第一個層級是基于學生個體而言的。教師要了解學生的學習現狀，要為每一個學生建立個人學習檔案，學生遇到疑難問題可以直接向教師反映，讓教師能及時獲悉其學習中的困惑，然后，教師與學生共同努力，形成一個釋疑解難的有效機制。例如，學生在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，遇到一個難點——這首曲子由9個意象組成，該怎樣對其進行有效地鑒賞？教師要了解學生在這方面存在的困惑，繼而形成一個基于全班學生學習情況的記錄。之后，教師對此進行分析，形成一個面向全體學生的解決方案。長此以往，教師就可以對每一位學生的學習情況有一個整體認知，對于學情的把握也就會更為精準了。第二個層級是關注所有學生的困惑。這是班級授課制背景下的一個比較有效的學情了解方式。課堂上，教師要善于傾聽學生的心聲，鼓勵他們大膽地說出內心的困惑。在輕松的學習氛圍中，教師搜集到的才是真問題，也才有可能精準地解決問題。以執教安徒生童話《皇帝的新裝》為例，在學生初步閱讀童話之后，教師可鼓勵學生說出其對文本的不解之處。不少學生反映，圍繞皇帝的新裝，存在著眾多的荒誕：“皇帝怎么可能不知道這個新裝是假的？騙子怎么可能用這么低級的騙術蒙蔽皇帝？”針對這些問題，教師需要強調童話的特點，要讓學生認識到這是文學創作，作者是借用文學變形的手法，提供一個有別于生活真實、卻又折射生活真實的場景。這樣，學生的疑慮解決，凝滯點消失，其后續的學習才會變得順暢，學習效果自然會大幅度提升。

二、定位切入點，個性化制定措施

學習是一項復雜的活動，關涉面廣泛，影響因素眾多。不過，再復雜的活動也需要有一個清晰的路徑和切入點，學生必須要選擇精準的切入點。

選擇正確的切入點就會讓學生的學習更加便捷、輕松，繼而產生源源不斷的學習內生力。教學實踐證明，學習的障礙大多在于沒有選準切入點。比如詩歌鑒賞，一直到初中畢業時，還有不少學生對此心懷忌憚。這種現象的存在，很大程度上就源于其學習切入點的缺失或定位不精準。以《木蘭詩》鑒賞為例，選擇的切入點應該是敘事。因為它屬于一首長篇敘事詩，敘事成分明顯。詩歌圍繞木蘭代父從軍這個中心事件來寫，并且嚴格按照記敘的時間順序來推進事件的發生、發展、高潮和結局。古代詩歌鑒賞具有一定的難度，因為它畢竟是一種比較久遠的文學樣式，其語言比較凝練深遂，多用對偶、比喻等修辭手法，理解起來有一定難度。但是，敘事這種表達方式學生小學時就已經掌握，利用這把“利器”，學生能很自然地“切入”詩歌。于是，從這個角度出發，尋求最為簡潔的方式，制定個性化措施，讓學生較快地理解詩歌主旨。只有這樣，學生學習的內生力才不會寂滅。

三、選準勃發點，層級性促進提升

掌握了各種切入點之后，學生還需要進一步的提升學習內生力。此時，教師就需要幫助學生選準勃發點，力促他們學習內生力的持續增加。教學實踐表明學習的熱情是需要激發的，而最好的方法就是使學生在學習過程中不斷有新的收獲、有新的感悟。在語文教學過程中，教師要選準勃發點帶領學生深入解讀文本，不斷發現文本的精妙之處。

以《岳陽樓記》教學為例，初讀文本，絕大多數學生都能明晰這是一篇游記。范仲淹游覽岳陽樓，被其獨特的景象震驚了。閱讀此文，學生就應該讀出它的萬千氣象，但是，僅僅停留在這個層級，學生自然不能準確把握作者創作的主旨。為此，教師就要善于捕捉這個教學契機，讓學生思考眼前景與文末所抒情懷之間的關聯。“淫雨霏霏”之時，人們的心態很容易“感極而悲”；“春和景明”之時，人們的心態則容易轉向“喜洋洋”。這是人之常態，但范仲淹的境界明顯高于此，他的價值取向是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。當學生領會到作者的與眾不同之時，教學的勃發點就出現了。學生既可以從中學習作者獨特的寫作思維，又可以從中品悟到作者獨到的憂樂情懷。如果學生再聯系范仲淹當時被貶謫的遭遇，就會更加敬佩他的為人。經由這樣的多層級鑒賞，學生也就能把握文章鑒賞的基本步驟，其學習的內生力也就自然地不斷延續和提升。

學習的內生力雖然是學生自主生發的，但是僅僅依靠其自身的努力，效果往往不理想。為此，教師在教學中要善于把握學生生疑的凝滯點，引導學生掌握簡便的切入點，助推學生善于抓住提高層次的勃發點。有了這些引導，學生學習的內生力就會有較為強勁的延續和提升。

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作者簡介： 張宏偉（1983—），女，江蘇省南京市雨花臺中學一級教師，主研方向為初中語文教學。