談中學小組合作學習中均衡話語權的有效措施

摘要：小組合作學習中學生發言的頻率不等、發言的有效性難以監控，這就會導致小組合作流于形式，學生間共同進步的目的大打折扣。要提高小組合作學習的效率就要轉變教師角色，從學生的身心發展與認知水平出發，均衡小組內部話語權，探索更加合理學習的小組合作方式。

關鍵詞：中學生；小組合作；話語權

小組合作式學習理論從20世紀70年代發展到現在，無論是在理論研究還是在實際的教學應用中都取得了重大的進展。但在實際操作中，小組合作學習存在學生話語權不均衡的問題。

一、話語權不均衡的問題表征

在小組合作學習的討論中我們經常發現小組內只有一兩個人積極發言，而其他組員或沒有異議，或沉默不語，甚至不參與討論，話語權經常掌握在那些學習較好或思維較活躍的學生一方，而一些不太積極或學習缺乏熱情的學生則經常會主動讓出話語權。

然而合作學習的目的是為了提高學生的整體素質，為了實現學生為主體地位的高效學習。合作學習理論的代表人物斯萊文認為，合作學習是一種學生在小組中從事學習活動，對自己和組內其他成員的學習負責任，并根據整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。戴維·約克遜和羅杰·約克遜兄弟是合作學習研究和推廣的先驅，他們認為合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大程度地促進自己以及他人的學習。上述兩種觀點都認為開展合作學習是為了更好地促進學生學習，如果小組合作中小組成員并未充分參與到學習中來，那么小組合作的學習方式也就失去了它本身的意義。

二、話語權退讓與剝奪的根源

（一）從中學生身心發展規律來看

初中階段是學生身心發展的一個特殊時期，他們需要時間重新認識、接受自己。自我意識的覺醒讓中學生變得個性、敏感，他們會重新審視定位自己與他人的關系。這些青春期的特點在不同程度上影響著學生對于學習的態度，影響著其課堂活動中的表現。

（二）從學生個體來看

一個學生的學習態度決定著他在小組合作中的參與程度。良好學習態度的特征有：學習目標明確，有計劃，有熱情，有興趣，有責任；良好的注意狀態，能控制自己的注意力；學習興趣濃厚，熱愛科學，刻苦勤奮；有較好的學習方法。這種學習態度較好的學生往往會成為小組合作學習中話語權的剝奪者，當然這種剝奪也是因為一些學習態度不太積極的學生話語權的主動退讓。

（三）從學生認知差異來看

學生話語權的不均衡跟學生個體的認知差異也有關系。學生個體的認知差異包括“一般認知能力” 差異、學生“多元智能”中的智能類型的差異、“專門能力” 差異、認知類型“認知方式”的差異等。例如“多元智能”中，有的人運動智能發展較好，有的人數理邏輯智能發展較好，這就決定了他們在小組討論中表現的不同。從“認知方式”的差異來看，存在著“場獨立性”和“場依存性”兩種。“場獨立性”的人易于獨立做出判斷；而“場依存性”的人傾向參考外部信息。表現在小組討論過程中，話語權退讓的學生往往容易受話語權很強的學生觀點的影響。

（四）從學生的性格與學習的關系來看

性格不同其對待學習的態度與行為也會出現差異。根據性格維度可將學習行為分為六種類型：競爭型、合作型、參與型、回避型、獨立型、依賴型。競爭型、獨立型的人往往在小組合作中擁有較多的話語權；合作型、參與型、依賴型的學生往往會參與但是話語權會適當地退讓；回避型的學生往往不愛發言參與討論，話語權更多的時候是拱手相讓。

（五）從學困生、學優生的差別來看

學困生在知識水平上存在著知識背景缺乏、基本知識技能的熟練程度不夠、知識結構水平偏失、思維能力薄弱、學習策略與學習方式欠缺、學習興趣缺乏、學習志向不高等方面的問題，學習困難往往使學困生的話語權退讓。

學校是學習的場所，也是一個小社會，學生之間會根據自己的喜惡、價值判斷而形成一定的小團體或交往圈子，他們這種日常的交往圈子以及平時對其他同學的認識與態度也會帶進課堂的小組討論中來，話語權也會受其影響。

三、均衡話語權的有效措施

（一）小組合作的效果判斷

一方面，小組合作學習話語權的不均衡體現出的是小組中并非全部成員都實現了高效學習。理論上有一種小組績效的概念，是指在規定時間內小組成員共同完成的成果或每個人取得的成果的總和。有研究認為，即使合作使小組績效顯著提高，也難以保證小組中每個個體的績效或能力得到提高。小組在共同完成一項任務時，最后成果好于單個完成者屢見不鮮，因為共同完成任務時，小組中的各個成員都把精力集中到這個任務中，每個人的思維和努力都集合在一起，自然結果是好的。但是這個集合的過程可能是幾個人想法的拼湊，并不能保證每個人都很好地理解或吸收好的觀點，也不能保證每個人都通過了解別人的想法而使自己的想法得到糾正或提升。

因此，要想證明通過小組合作討論使每個人的學習都有進步，就要考察學生在單獨完成任務或測驗時的成績。畢竟學習最終是個體的事情。所以，為了避免小組合作中話語權的不均衡，不僅不能以發言人的觀點代表整個小組的意見來評價一個小組的整體成績，還要嚴格明確小組各成員之間的任務，而且小組績效不能只看最終完成的成果，還要考慮各個成員在合作過程中的參與程度。小組討論的過程也要呈現出來，比如個人把自己的想法用文字記錄下來，作為教師最后進行評定的參考。

小組合作中的無效討論會經常出現，比如一個小組無人積極發言，或者得出的結論并沒有因為討論而更加合理全面，而仍然只是其中某個小組成員的想法。約翰兄弟的研究總結出致使小組合作無效的原因主要有：缺乏團隊成熟度；群體思維極化，缺乏批評性的思維，盲目追隨某種見解；責任擴散，個人沒有完成小組分配的任務；小組中的不公平現象使成員失去動力；小組成員結構缺乏異質性，思維趨同，成果單一，貢獻有限等。這些小組合作中的問題都可能導致小組內部討論的無效性，而話語權的不均衡只是小組討論無效性的外在形式。所以在發現這些問題后需要教師積極的監控和反饋，對小組整體成果的評價要考慮小組中的合作程度，對于話語權的不均衡問題要從根本上找出原因，對癥下藥，解決問題。

（二）教師角色的轉換

在小組合作的過程中教師要真正地從傳統的授課方式中轉換思路，設計出合理的情境引導學生思考，為學生準備、提供充分的資源，組織小組合作學習的開展，并及時地給予合理指導。小組討論合作學習低效時教師要及時發現，觀察小組是否有清晰的合作目標，任務分配是否具體到位，學習資源是否得到了全面的應用，幫助學生找到要討論的問題中心，幫助學生評價小組學習的情況，幫助小組反思合作情況，并提出改進建議。

對于話語權的退讓與剝奪的情況，教師也可采用綜合性的、需要多種能力才能解決的合作任務，這樣每個人會因為其不同的特長和特點對完成整體任務具有特殊的價值。也可以與掌控話語權的小組成員單獨談話加以引導，還可以讓掌握話語權的小組成員成為小組監督員，監督每個成員的發言頻率和時長，這樣會起到以身作則的效果。另外，上文也提到除了口頭討論之外，小組成員也可采取“寫”的方式來打破話語權不均衡的狀況。對于主動退讓話語權的學生，如果是因為學習態度不積極，則要注意防止因其態度懶散而對整個小組的積極性產生負面影響。

（三）提高學生小組合作的積極性，均衡話語權

其一，根據中學生身心發展的特點，教師要考慮到學生自尊心發展的狀況，尊重學生的個性，尊重他們智力與認知發展的水平，不隨便批評指責學生。其二，在學習動機激發上，教師要對學生有明確適度的期待，激勵學生的學習行為，及時反饋學生的學習結果，幫助學生有效監控自己的學習。教師要增加學生獲得成功體驗的機會，幫助學生樹立學習信心。其三，針對學生不同的性格、興趣不能強迫改變，只能就比較欠缺的方面加以訓練。關注學生興趣所在，激發學生學習熱情，鼓勵學生接觸社會，參與社會實踐，培養其廣泛的興趣愛好。其四，對于學優生與學困生的教育，首先要認識到這種個別差異的客觀存在。要尊重學生個性化學習的權利，適當地允許學困生按照適合自己的速度進行學習，并適當進行小組幫扶學習，適當地實行“分層作業”“ 分層評價”“ 分層矯正激勵”的方法。

話語權的均衡體現的是小組合作中每位學生的學習狀態，保證話語權的均衡就是保證每位學生的有效學習。

作者簡介：張葉（1988—），女，天津師范大學津沽學院助教，主研方向為語文學科教學。