淺談小學數學主題單元教學的整合策略

摘 要：在小學教育中，數學是一門非常關鍵的學科，學好數學對于培養學生的邏輯思維能力和空間想象力具有至關重要的意義。數學教育工作者必須積極響應課程改革的號召，樹立生本教育理念，堅持培養學生的數學綜合素養和數學學習興趣。數學主題單元教學整合是一項重要工作，其能夠讓很多分散的知識點集中到一起，讓知識點間充滿聯系，更加方便學生理解。文章針對小學數學主題單元教學整合策略進行探討和研究，希望能夠為提高小學數學課堂質量起到一定的促進作用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;主題單元;整合策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0012-02

引言

數學素養的培養是新課程改革的需要，也是提高學生綜合素養的必然需求。在小學數學課堂活動開展過程中，教師要多與學生進行溝通和交流，立足學生的實際學習狀況設置課堂教學內容，優化教學手段，充分調動和利用數學心理資源，讓學生從理性和感性兩個方面學習數學知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。

一、基于問題解決的自主探究式整合

受傳統教育觀念的影響，很多教師往往把考試成績作為教學價值的唯一評判標準。此看法是非常片面的，其過于關注結果，忽略了教學過程，沒有把握學生在數學課堂中的情感體驗，因而造成課堂的枯燥與乏味，不利于培養學生的學習興趣。同時，教師往往會發現這樣的幾種狀況：學生能夠記憶和吸收知識，卻不能主動發現問題和分析問題;學生雖然能夠掌握教師所傳授的解題方法，但是當遇到變種題目時，卻又無法解決，不能把數學知識學以致用;在生活中遇到實際問題時，學生也無法利用數學知識進行解答。這些問題都是確實存在的，值得教育界人士思考。教師必須不斷探索單元教學變革方式，讓數學知識更加有意義、有價值。

在課堂中，一些教學單元比較具有現實性意義，因此，教師不但要講解教材上的理論知識，而且要結合生活實際，利用真實的教學案例，培養學生的問題解決能力。采用問題驅動單元學習的整合方式，能夠打造高效的數學課堂，鼓勵學生以小組為單位，開展探討和研究。在問題解決驅動下，學生一開始就明確了學習目標，能夠重點解決某一問題，然后動用一切可以利用的資源開展學習。學生會聯系新知識和舊知識，從而讓知識與技能自然地結構化和組織化，更加高效地實現知識體系的構建。問題解決式自主探究實施策略需要逐步推進，遵循由易到難、由淺入深的原則，逐漸培養學生的問題分析能力、解構能力和解決能力。

首先，學生視角下的主題確定，必須充分從學生角度考慮問題。單元學習開始之前，鼓勵學生自主閱讀教材，把不懂的地方標記出來，把自己感興趣的地方與同學分享，提出問題并分析問題。例如，學習百分比的時候，學生能夠發現酒水飲料的配料說明中經常出現百分數，那么百分數究竟對生活有什么作用呢？為什么百分數有如此廣泛的應用？它對于我們的生活有什么指導意義？這些具有現實意義的問題，能夠加強數學的實用性和趣味性，培養學生對數學的理解和應用能力。然后，教師可以引出當今時代的熱點話題——百分數在年輕人購房貸款中的應用，確定“購房的學問”這一主題，從而有效開展單元主題教學。

其次，任務驅動下的目標梳理。設立相應的單元教學目標之后，如“購房的學問”這一主題，教師需要立足這個教學主題開展教學探究，引入各種教學手段和內容，豐富課堂知識點。在任務驅動背景下，教師把小數單元、分數單元的學習經驗加以遷移，從而讓學生做到溫故而知新，在學習新知識的同時復習舊知識。在這個過程中，學生并不是簡單地對舊知識的重復，而是加深了對舊知識的理解，并且孕育出新的想法，完善了腦海中的知識樹。為了讓數學素養不斷形成、不斷豐富，形成以百分數為核心的知識體系，教師必須做好單元知識的系統構建。

最后，教師要注重社會生活中的問題解決。學生學習了數學知識后，要有意識地在生活中應用這些數學知識，從而做到理論聯系實際，讓數學知識真正發揮作用。這也能夠加深學生對數學知識的理解，通過社會生活中問題的解決，有效提高學生知識應用水平。相較于教材中的講解，現實生活往往有更多的影響因素，因此，教師要帶領學生進行數學模型的簡化，把不規范的、模糊的模型規范化和精細化。例如，在“購房的學問”這一單元教學過程中，教師可以把三個樓盤作為研究對象，讓學生綜合考慮三個樓盤的綠化面積、容積率、得房率等，利用數學知識權衡利弊，看哪種購房方式能夠用最少的價錢得到更多的實惠。然后，運用貸款利率知識和百分數知識，計算出未來每月的還款數額和還款利息，從而解決實際問題[1]。

二、基于思想方法的自主遷移式整合

在數學課堂開展過程中，教師不僅要為學生傳授相應的數學知識，更要傳授相應的思想方法，授之以魚不如授之以漁。學生掌握某種思想方法之后，就能夠更加深刻地理解數學知識，并能透過表面看本質，做到舉一反三，更加靈活地分析和解決問題。數學思想方法能夠揭示事物中的普遍規律，是每位學生都應當深刻掌握的核心內容。基于思想方法進行單元整合，是一項非常高效的教學方式，其能夠促進學生的思維發展，提升數學素養。

以教學“乘法交換律、結合律、分配律”內容為例。首先，利用交換律的學習，實現思想方法的滲透。教師帶領學生觀察數學等式，并且提出關于加法交換的猜想，將方法推及減法、乘法和除法運算中，考查交換率能否應用于四則運算，從而開拓學生的思維。這種教材重組能夠真正讓學生感受到數學知識的博大，培養他們的思考能力。其次，讓學生由一種思想方法推斷另一種思想方法，也就是思想方法的生長，以學習過的舊知識為支撐，鼓勵學生構建自主探究的空間，大膽猜想，提出定理，并且驗證定理。最后，以大量的習題練習為支撐，促進思想方法的深化。因此，教師要為學生選擇大量的習題進行演練，幫助學生強化知識構建，形成完整的知識體系，加強對思想方法的記憶和認知。

基于數學的自主體驗式整合策略，更加關注學生的學習體驗。數學知識在很久之前就誕生了，教師要善于帶領學生研究數學歷史，通過研究數學知識的變化，深入理解數學這門學科，感受數學文化[2]。例如，在教學時間單位“時、分、秒”這部分內容的時候，教師可以帶領學生了解計時器的演變，了解人類的歷史長河和發展階段，并且在課堂上展示相應的計時工具，如秒表、手機、時鐘等，讓抽象的時間變得具體，從客觀角度帶領學生探索時間單位。

結語

總而言之，在小學數學課堂教學過程中，主題單元教學整合策略是一項非常有效的教學策略，能夠充分激發學生的數學知識學習興趣，培養數學素養。因此，相關的教育工作者必須充分立足學生的實際狀況，優化數學課堂，不斷采用新型的教學策略實踐教學整合，關注學生素質的培養，最終打造高效的數學課堂。

[參考文獻]

薛明.主題單元教學：在課程視野中行走[J].小學教學研究，2019（10）：54-56.

陸鵬程.基于學情分析的小學數學單元教學設計的研究[D].上海：上海師范大學，2018.

作者簡介：趙國鋒（1985.11—），男，浙江杭州人，二級教師。