游戲在小學數學教學中的應用探究

摘 要：如何讓學生全面理解、掌握知識點，這要求授課教師針對知識點和學生特點設計趣味課堂，激發學生學習興趣。在小學課堂上，授課教師不僅要讓學生學會基礎知識，還需要讓學生融會貫通，養成數學學習思維和邏輯習慣，構建數學學習框架，小學數學教師應從學生的興趣點出發，運用游戲的教學方式，寓教于樂，讓學生充分理解知識，全面提高數學成績。

關鍵詞：游戲;小學數學;教學應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0005-02

引言

小學數學教學需要考慮的內容很多，如學生的接收能力、邏輯思維水平等。小學數學相對其他學科更加復雜、抽象，講解時更加困難。對小學生來講，容易出現思路跟不上、學習斷層、無法產生興趣等問題。這些問題將導致學生數學基礎薄弱，在將來的學習中成績無法得到提升。對授課教師來講，學生的接收能力不同，遇到比較難的知識點時，在授課過程中無法顧及所有學生。如有些學生跟不上教學進度，理解不了教學知識點，數學成績每況愈下。因此，教好小學數學，教師首先要激發學生的學習興趣;其次要根據不同的知識點的難易程度，采用游戲性、趣味性的教學方式，將難以理解的知識點化繁為簡，讓每個學生都可以學習、領悟。

一、運用游戲教學法，培養學生學習數學的興趣

小學生缺乏學習動機，但有很強的好奇心和求知欲。課堂上，教師使用游戲教學法，讓學生參與其中，不僅可以激發學生學習的興趣，還可以讓學生深入思考，將理論與實踐相結合。通過參與，學生客觀、科學地學習，從而扎實地掌握知識，學得更加牢固。

例如，在教學“100以內的加法和減法”時，教師可以采取多種游戲方式。低年級的10以內加減法，教師可以自己扮演果農，讓學生扮演成蘋果、梨、橘子。教師出題目，將水果們相加、賣出等，由學生進行加減運算，進行小情境游戲。或者教師可以給學生發數字牌，讓每個人佩戴1～10中的某個數字，然后讓學生站在一起。教師說一個數字，如7，學生就想辦法湊成7，可以10和3站在一起是10-3，也可以2和5站在一起是2+5，還可以是1、2和4站在一起是1+2+4，以此鍛煉學生的反應和計算能力。最后對沒有找到組合的學生進行一個趣味性的小處罰，寓教于樂。如果是高年級學生，教師可以讓學生練習說：“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”，哪個學生說錯了便進行一個懲罰小游戲;或者是算撲克牌，將撲克牌抽出1～2張，然后計算剩下牌數字的總和，看看誰算得最快、最正確。用這類方法進行學習，可大大激發學生的學習興趣，無形中鞏固運算能力，讓學生在游戲過程中得到鍛煉，提高數學課堂教學效率。

二、運用游戲教學法，開發學生的數學智力

低年級學生的特點是好動，理解能力差，專注力低。數學教學的特點是基礎性強，知識點之間環環相扣，一旦出現斷層，某個知識點掌握得不牢靠，后面的知識學習將更為困難，事倍功半。同時，低年級學生的數學教育，對學生的智力開發也有一定的影響。在這種情況下，游戲教學法十分有效，針對小學生對新鮮事物的好奇心、對游戲的熱愛等，在教學過程中融入游戲，可大大激發學生的興趣，促進學生思考，調動學生學習的積極性，并在小學學習過程中，為學生打好基礎，對授課內容的理解更加清晰、明確、深入、透徹，讓學生知其然并知其所以然，深刻了解所學知識的內涵，理解其意義。授課教師要注重對學生邏輯思維體系的培養，讓學生了解學習方法，在學習過程中增強自我學習的能力。

比如，教學“平行四邊形的初步認識”時，教師在講解平行四邊形的時候，要全面剖析、講解，可以運用小游戲，讓學生制作一個平行四邊形，每面都涂上不同的顏色，做成紙片之后，可以非常直觀地觀察平行四邊形的特點。教師通過自己動手的小游戲，更加深入地為學生講解圖形結構，引導學生舉一反三，思考還有什么樣的圖形，讓學生根據自己在生活中的所見所聞踴躍回答。然后，進一步啟發學生思考應該如何制作其他圖形，引導學生發散思考，通過某一知識點的學習，聯想拓展更多的知識，形成一個知識框架，打好后續學習的基礎。

三、運用游戲教學法，提高學生的數學敏銳度

提高學生的數學敏銳度，是培養學生對數學的直觀感受，讓學生將理論和實際聯系起來，使得數學不再距離生活很遙遠。通過現實中的例子，讓數學不再晦澀、難懂，讓學生了解數學存在于我們的生活之中，與我們的衣食住行息息相關，正視數學這門學科，讓知識學習與生活相聯系。教師應善于引導，加深學生數學學習的印象，啟發學生進行思考，切實達到學習的目的。

例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，教師可以組織學生玩超市賣貨的游戲，并提前準備錢、模擬蔬果、秤等物品。小學生對大人的世界本身就充滿好奇與求知欲，逛超市買東西是學生每天都看在眼里而自己卻沒有機會嘗試的行為，這會大大激發學生的興趣。在游戲過程中，學生可以用價格乘以重量，比如12元乘以20g;還可以將幾種產品的總價相加，形成一個復雜的計算，最終得到結果。這是一個將基礎運算反復大量練習的機會。再如，教師可以舉一些實際運用數學的生活例子讓學生嘗試。在三年級學習圓形和方形的周長時，可以運用圖形知識玩小木匠游戲。教師準備一些圓木和方木，讓學生測量其長度、寬度和厚度，計算周長和面積，并讓學生開動腦筋思考如何用有限的材料做出生活中需要的物品。這種游戲貼近生活，讓學生對知識有更加深入的了解，引導學生在生活中學會運用數學知識，達到真正的學科教育目的。

四、運用游戲教學法，增強學生的思維發散能力

數學主要是形象教學，對小學生而言，數學知識過于籠統，抽象不夠直觀，難以理解。游戲教學深入課堂，有助于剖析知識點，將數學知識形象地展現給學生，幫助學生更好地學習。教師在授課過程中，不僅要讓學生學會當前的知識點，還需要將知識點融會貫通，進行發散思維和知識拓展。教師將游戲帶入課堂，在授課過程中，可以大大拓展學習空間，利用豐富的游戲內容，將各知識點整理歸納，引導學生進一步深入思考，培養學生的發散思維能力。

例如，在教學“千克和克”或者“升和毫升”時，教師可以與學生玩游戲，自己作為賣家，讓學生來購買：一kg蘋果15元，20g土豆1元，100g西瓜3元，1L牛奶15元，50mL洗手液12元，教師把價格寫成卡片，讓學生購買，可以問學生蘋果和土豆到底哪個比較貴？洗手液和牛奶到底哪個比較貴？如果需要2kg土豆，應該付多少錢？如何換算？不同的換算，可以有多種玩法，學生會充分感受到樂趣，也會在游戲中逐漸透徹理解概念，從而讓學生學習從多方面、多角度來看待問題，發散思維。通過這類游戲，可以讓學生在課堂上發散和拓展思維，引導學生從不同的角度看待問題。這有助于學生靈活運用所學知識解決實際問題，為今后的學習打下基礎。

結語

游戲教學進入課堂，可以將比較籠統、抽象的數學知識變得不再難以理解。利用寓教于樂的方式讓學生參與其中，動手且動腦，以提升學生的學習興趣，促進學生學習能力的培養，幫助學生建立數學邏輯思維體系，在游戲學習中深化記憶，為數學學習打下堅實基礎[1]。同時，教師應切實做到以學生為主體，使不同學生的學習能力都得到培養，參與到教學中來，提高學生的專注力和學習熱情，大大激發學生的學習興趣。利用游戲來教學，不僅可以減少學生的學習難度，也將教師的解題思路傳授給學生，讓學生做到知其然并知其所以然，有效發散學生思維，提高學習質量。

[參考文獻]

范佳佳.游戲在小學數學自主探索式教學中的應用研究[J].教育現代化，2018（03）：357-358.

作者簡介：范紅松（1973.11—），男，江蘇東臺人，本科學歷，從事小學數學教學研究。