小學科學教育低幼化的現狀及對策

梁穎婷 鮑楓逸 盛雅琦 徐彩娣

摘 要： 本文主要針對杭州市部分小學低年級段，調查了影響小學科學教育低幼化的因素，總結歸納了教師對低幼化科學教育的態度，并提出對策。

關鍵詞： 科學教育；低幼化；培養

一、引言

科學教育是科教興國的必然要求。低段科學教育給孩子建立基礎的科學概念，潛移默化地引導學生進行科學探索，逐步培養好奇心、動手能力和探究精神，并養成科學的個人行為和學習習慣，形成正確認識事物的意識與態度。深入調查科學教育的低幼化現狀，通過完善低幼化科學課程等一系列建議來提高孩子的學習興趣和創新能力具有重要的現實意義。

二、調查與結果

（一）調查

1.調查時間

2018年4月。

2.調查對象

隨機抽取杭州賣魚橋小學教育集團、西湖小學教育集團、學軍小學、安吉路實驗小學、建新小學、長江實驗小學等十幾所小學科學教師共50人。共發放問卷50份，實際回收有效問卷40份，有效率為80%。

3.調查方式

文獻資料查閱、問卷調查、訪談調查相結合。

4.數據處理

使用Excel2007、SPSS17.0 、SigmaPlot13.0等軟件處理。

（二）調查結果

1.科學低幼化下的教師現狀

（1）教師的專業化程度及師資力量

小學科學教師中，45.9%的教師大學專業為科學方向，54.1%的教師為其他專業：漢語言文學、物理學、化學、教育技術學、計算機等。89.2%的受訪教師認為低段師資力量不足，科學教師缺乏（見圖1）。

2.科學低幼化下的教師態度

（1）低段科學課的必要性及培養目標

調查得知，86.5%小學科學教師認為一年級開設科學課至關重要。科學課是培養學生觀察力、創新能力、邏輯思維能力、和動手探究能力的基礎性課程，尤其能培養學生的觀察力（見圖2）。13.5%教師認為一年級不必開設科學課，學生處于學前過渡階段，理解能力不足，動手能力不強。

（2） 問題反饋及應對措施

經過SPSS描述統計，對存在問題及最大阻礙兩組數據進行皮爾遜相關分析，得出數據數值為0.280，說明科學低幼化所存在的問題與最大阻礙呈正相關但相關性不強。教學設備不足問題顯著，但其在實際授課中影響最小，原因在于低年級科學教師利用多媒體資源以及口述方式完成授課，低段科學課主要以完成觀察及簡單的動手實驗為主，例如：測量、手繪、收集等。

針對上述問題，回收的問卷顯示：加大科學教師培養力度和增加教學設備及學具是教師認為最有效的措施，均占29.9%；16.9%的教師認為應該重視學生課堂學習習慣的培養；14.2%的教師還認為應改善教學模式；少數教師還提出可以開設網絡課程，完善低年級科學課程資源。

三、分析與討論

長期以來，我國小學科學課從三年級開始，一二年級科學課的開設無先前低段的教學經驗借鑒，在全新的課程體系下，教師面對全新的學生，是巨大的挑戰。

（一）學校是科學教育低幼化實施的重要保障

1.師資力量是前提條件

在社會認可層面，部分學生認為師范專業就業薪資低，福利少，在選填專業時避開了師范專業，導致了生源的流失。在傳統觀念中，語數兩科是主課，于是師范生在選擇培養方向時，往往偏向于語文和數學方向，而每門課的選課人數一旦少于20人，學院便不開設該學科。主觀因素而言，文理科大學生擇專業有別，專業興趣也是一大原因。新課改的實施，增加了一二兩個年級的科學課，使得師資缺乏更加嚴峻。

2.課程設置是內在因素

小學科學課程起始年級設定為一年級，并按照每周不少于1課時進行課程安排，然而根據問卷的發放與回收，我們發現部分學校一年級科學課開設較少，一周只有一節課，有的甚至未開課。一年級學生初次接觸科學，對科學課程認識程度不高。科學課開設過少，使學生學習無連貫性，知識掌握不扎實。沒有開設科學課的學校，培養學生的科學素養更無從談起。

3.學習工具是基本保證

課改自2017年后半年開啟，實施時間較短，相應的科學教輔工具未及時投入市場，學生除了獲取學校分發的教材外，無法獲得更多的適齡學習材料，不僅如此，大多數教師的教學資源也僅限于教材與教學參考書。由于學校實驗室的規模不大，實驗器材不夠齊全且實驗員缺乏，科學課上實驗室使用不多，大多是以教師口授，學生記憶為主。這樣的教學方式能使學生獲得一些支離破碎的科學知識，但科學方法與能力無從培養，科學態度與科學精神的培育遙不可及，更不要說創新了。

（二）教師是科學教育低幼化的推動力量

教師的知識儲備和認知水平直接影響學生的知識水平，教學方法和手段直接影響學生的學習效果，教師素養更是影響學生的成長。然而，在全新的教學環境中，低年級科學課缺乏經驗，教師無從借鑒，教師集體探討、反思教學的效果甚微，質量高低無從參考對比，教學資源共享受阻，也給教師鉆研教學內容帶來很大困難。

（三）學生是科學教育低幼化的培育對象

1.大腦發育限制理解程度

受訪科學教師表示，低段學生專注時間短，學習目的性不強，想象還保持著學齡前兒童的特點， 情境性強。一二年級學生大腦發育不夠完善，神經系統興奮和抑制過程發展不平衡，故而自制力不強。他們的思維以形象思維為主， 對事物的思考和想象往往需要借助具體、直觀、形象的實物來實現[1]。部分課文中圖片信息含量較大，導致學生無法掌握關鍵信息。在一年級《巧用繩》一課，書中展示了幾種難度較高的繩索打結方式，僅靠觀察圖片，較難理解繩索的打結方式。

2. 年齡特點限制動手能力

低年級學生形象思維和邏輯思維能力弱，缺乏動手能力，無法獨立完成較難的科學實驗。以二年級《水的游戲》為例，“讓水往上爬”需要學生動手完成與水相關的實驗，其中，各種實驗器材的準確使用與規范操作是一大難題。

四、建議與對策

（一）政策保障，強化師資

杭州師范大學根據基礎教育改革與發展對未來小學教師的新要求及當代師范生專業成長的需求，全面提升小學教育專業“厚專業理論、寬學科知識、強教學技能、重藝術素養、高師德修養”培養目標，提出“師德·師能·師藝”并重的人才培養理念，培養出一批引領全科小學教育潮流的“全科型浙派名師” [2]。

對于在職的科學教師，應加強職后教育培訓以及教師個人素質培訓，使職前與職后進行有效對接，增強知識的專業度。學校可以加強與高校間的合作，多請專家教授有針對性地與小學科學教師進行研討交流。就浙江省而言，小學科學教學網提供了各省市優質科學名師課堂實錄，為廣大科學教師資源共享、學術研討構建了良好的平臺。

（二）設備完善，優化資源

筆者認為學校需開放實驗室，讓學生積極參與到科學實驗中去，培養學生的動手操作能力，樹立科學自信。據了解，杭州市上城區根據小學科學課程進度，實行科學實驗材料統一配送。以二年級《插接玩具》為例，課堂學習中需要大量可插接的玩具零件，此時，“學具包”有效緩解了教學資源不足的現象，對其他地區的科學教學有借鑒意義。

（三）模式創新，深化課程

美國在1986年提出STEM課程概念。我國，現STEM課程在小學只是初步開展，沒有系統性的課程，杭州市長江實驗小學是我國首批STEM領航學校，該校副校長鄭建華表示，學校將在群落式課程不斷升級的基質上凝練出STEM本土化課程。

在調查了眾多學校后，總結得出了較好的授課方式——游戲化教學。例如，在教學一年級《這是誰的葉》一課時， 為了進一步引導學生建構“葉是多種多樣的， 同一種植物的葉具有相同的特征”這一科學概念， 教師設計了一個“為葉寶寶找家”的游戲。課前， 教師準備了校園內近30種不同植物的葉， 它們的形狀、葉脈、葉緣等特征均有細微的差異。課堂上， 每一位學生得到教師提供的5種不同的葉。學生通過觀察認識了葉的基本特征之后， 帶著葉子走進校園， 依據這些特征發現葉來自哪種植物， 并做簡要的圖畫或文字記錄[3]。

（四）家長參與，協化教學

基于低年級學生動手能力不強這一事實，課后開展的科學活動需要家長積極配合，杭州長江試驗小學曾開展過全校學生建筑設計與搭建活動，在建筑物設計的環節，要求每位學生的家長參與其中，出謀劃策，協助學生完善建筑設計方案，提高后期搭建的可實施性。同時，提高家長的參與度，是在生活中培養孩子科學素養的有利舉措。家長是孩子的支持者與引導者，孩子就其天性而言，是探究者、發現者，在星辰大海的征途上，需要家長陪伴著搖槳推波，助其揚帆掌舵。

參考文獻

[1]萬開瓊，邵靜靜.一年級科學教學策略探究[J].湖北教育（科學課），2018（05）：65-67.

[2]中國教育在線.專業解讀名師引領未來名師成長：解碼杭州師范大學教育學院卓越教師培養之路[EB/OL]. http：//www.zpms.org/zpms/zpms%21toShownews.action？shownewszt.id=000000005bf051ba015c9f450e6500a6，2017-06-13.

[3]江光華.在“理”與“趣”之間協同發展——小學一年級科學教學策略談[J].教學月刊小學版（綜合），2018（09）：36-38.

作者簡介：梁穎婷/杭州師范大學教育學院，第一作者（浙江杭州，311121）；鮑楓逸/杭州師范大學教育學院（浙江杭州，311121）；盛雅琦/杭州師范大學教育學院（浙江杭州，311121）；徐彩娣/杭州師范大學教育學院，教育學院教師，本文通訊作者（浙江杭州，311121）。