“核心素養”下如何有效進行農村小學低段識字教學

胡珍珍

摘要：小學低段是學習識字的最佳時期，對于小學生來說，這是一項既重要又艱難的學習任務。對于教師來講，引導學生識字學習，掌握學習方法，更是一項重要的教學任務。本文針對小學低段識字教學的意義進行了闡述，并探討了影響農村小學低段識字教學質量的因素，并基于此探討提高農村小學低段識字教學有效性的方法。

關鍵詞：農村小學；低段識字；影響因素；有效性

一、小學低段識字教學的重要意義

（一）助于學生的成才

進入到新媒體時代，人們面臨的數據信息越來越多，面對龐大的信息，是否具備自主學習和終身學習的能力，已經成為衡量人才素養的一個重點內容，而閱讀無疑是人才自主學習的基礎內容，如此，識字教學的重要性就不言而喻。

（二）開發兒童的智力

在世界上，共有五千多種語言，研究顯示，漢字屬于最難學的語言之一，在上世紀80年代，著名的心理學家查林通過研究顯示，從小學習漢語的兒童，比從小學習英語、德育、法語兒童的智力水平高出10%左右。漢字有著獨特的“音”、“形”、“義”，在學習漢字時，需要同時調動左右腦，對于兒童智力的開發十分有益。

（三）鍛煉核心素養

在學習漢字前，學生都擁有了一定水平的口語基礎，漢字能夠幫助他們在書面語和口語之間構建起橋梁，從而鍛煉兒童的表達能力與閱讀能力，這均是語文核心素養中的重點內容。相較于口語，書面語簡潔、嚴密，具有邏輯性，對于學生思維能力的鍛煉也有積極的效用。另外，漢字背后蘊含著豐富的民族文化，漢字的學習過程，也是認識民族文化的一個過程，漢字的演變，每一步都是古人的智慧結晶，值得我們每一個中華兒女細細品味。

二、農村小學低段識字教學的常見問題

（一）教學與生活環境的問題

我校地處溫州，學生在漢字學習中，受方言的影響尤為嚴重，溫州方言頗有特色，一直被認為是中國最難學的方言之一，在用語和交流方式上，與普通話也存在較大的差異。我校接收的孩子以農村兒童為主，其中留守兒童比例較高，他們與祖輩們生活，受到生活環境的影響，在學習時，方言的轉變難度很高，嚴重影響了識字教學的質量。此外，由于很多孩子家長外出打工，忽視了教育，對于學校教育的支持情況也不甚理想，學生在放學回家之后，無人輔導，學習處于無序狀態，學校與家庭之間對于孩子的學習未達成共識，影響了識字教學的質量。這種問題在留守兒童家庭中尤為嚴重，祖輩們文化水平偏低，教育意識淡薄，嚴重影響了語文課外輔導的質量。

（二） 教師方面存在的問題

從筆者所在學校來看，語文課時的安排為每周八節，平均下來，每天一到兩節，由于生字數量多，教學時間有限，要在40分鐘內讓學生學會認、讀、寫，任務非常繁重，如果教學時間分配不科學，很容易影響授課質量。在教學方法上，多數教師思維還停留在傳統的填鴨式教學上，這種傳統的授課方法雖然有一定的效果，但是卻忽視了學生創新能力、自主學習能力的培養，讓原本應該生動、趣味的識字學習變成學生的負擔。

（三） 學生方面的問題

1. 未養成良好的學習習慣

低段學生年齡小，課堂上注意力常常不集中，難以長時間保持高質量的聽課狀態，一些學生感到識字學習過乏味枯燥，消極怠工，課后也沒有積極主動的完成作業，形成思維惰性，造成了惡性循環。

2. 識字學習任務繁重

《小學語文課程標準》（最新修訂版》對識字內容提出了更高的要求，但是由于農村孩子識字基礎薄弱，大部分學生在字形、字音與字義上沒有掌握客觀規律，對于相似字，很容易混淆，識字能力較弱，難以達到《標準》的要求。

3. 學習方法不科學

小學低段孩子的認知能力較差，思維簡單，在學習上，尚未形成科學的方法，在脫離教師的指導后，他們往往不知道如何識字，學習自主性差、方法單一。

三、 如何提高農村小學低段識字教學的有效性

（一） 應用趣味教學，激發學生參與興趣

在《小學語文課程標準》中明確提出，識字教學活動的開展應該遵循識字學習的規律與學生身心發展規律，農村小學低段孩子，他們的認知能力、思維能力還處于初級階段，在識字教學中，教師處于主導地位，授課方法科學與否、趣味與否，都會影響學生的接受程度。因此，筆者認為，要提高低段識字教學的有效性，首先要激發興趣，引導學生主動參與，根據筆者的經驗來看，我們可以采用如下的授課方法：

1. 猜字謎法

在識字教學中，我發現這樣一個問題，學生在學習課文的時候，認識了這個漢字，但是漢字換個位置就不知所以然了，為了幫助學生來鞏固，我采用了猜字謎法。

你沒有他有，天沒有地有（打一字） —— 謎底： 也

一心一意（打一字） —— 謎底： 音

人中之王 （打一字） —— 謎底： 全

縱橫一方（打一字） —— 謎底： 葉

半字一上頭，草兒頂上走（打一字） —— 謎底： 蘋

徒步的文人（打一字） —— 謎底： 這

對于這種一問一答的游戲，學生充滿興趣，不僅活躍了課堂氛圍，也進一步鞏固了他們在課文中學習到的漢字，豐富了孩子們的想象力。

2. “玩中學，學中玩”

柏拉圖是“于學習于游戲”的最早提倡者，他要求“不強迫孩子學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好的了解每個孩子的天性”。每一個漢字背后，都有一段悠久的歷史，識字教學活動需要結合兒童的已有經驗，實現“識”與“用”之間的結合，識字不需要局限在課本中，如，每一個學生的姓名，都可以作為我們識字教學的素材。為此，我將班級學生的姓名搜集起來，作為識字材料，在課堂上，隨機抽出一個名字，讓學生來認，碰到不認識的字，可以及時向同學、教師請教，原本枯燥的漢字學習變成了師生之間的一場盛會。

3. 字理識字法

依據漢字的組構和演變規律，從漢字形與義、音的關系入手進行識字教學的方法。在漢字教學中把漢字的構形理據分析出來告訴學生，讓學生知道漢字的構造原理及其演變過程是字理教學。

（二）采用生動授課方式，提高識字質量

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣”，小學低年級的學生，他們的思維方式以形象思維能力為主，對于色彩、形象與聲音，有著濃厚的興趣。在識字教學中，可以充分利用學生的這個思維特點，利用圖畫、實物以及多媒體來構建教學情境，效果也更為理想。

（三）拓展識字渠道，深化教學效果

與城市小學相比，農村學校的資源相對滯后，為了拓展學生的識字渠道，我校會定期舉辦識字活動，根據學生的學習現狀來調整授課方法。同時，引導全班同學都積極參與校園文化的建設，進一步發揮出文化的育人作用，在食堂、班級、走廊、玻璃窗內，張貼標語，在培養學生主人翁地位的同時，學習到了更多的漢字。此外，從學校角度而言，要進一步拓展現有的教學資源，改善多媒體設施，豐富圖書角書籍，為孩子提供更為豐富的學習渠道。

結語

小學識字教學在整個小學語文教學中具有重要意義，搞好識字教學，會有力推動整個小學階段的語文教學工作，有利于提高兒童能力和素質。在多年的改革與實踐中，我們取得了豐碩的成就，令人鼓舞，但是，教育之路永無止境，我們要積極探索，為農村小學語文教育水平的提高貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

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