高中生生物自主學習能力現狀研究

曹書森

摘 要：自主學習是新課程改革所倡導的一種新型學習方式，自主學習能力是在當今瞬息萬變的社會條件下人們終身學習，實現自我可持續發展的需要。高中生正處于人生關鍵的轉折期，培養他們的自主學習能力，對于學生今后的自我發展和提升至關重要。因此，本文就高中生生物自主學習能力現狀進行分析，并提出高中生生物自主學習能力的養成的建議。

關鍵詞：高中生；生物；自主學習能力；現狀

自主學習能力是人的可持續發展的一項重要能力，是人才成功必需具備的條件。自主學習能力具有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征，更適用于未來在無教師指導的情況下學生自主學習工作生活中的其他知識，更符合我國素質教育和終生教育的要求。

一、自主學習的內涵

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。自主學習包含有以下幾個特征：

1、主動自覺性。自主學習它是學生主動參與課堂教學，積極投入思考，自覺安排時間的學習活動，而不是迫于外界的各種壓力而被動地學習。

2、相對獨立性。自主學習是學生主動安排自己學習的過程。在脫離了教師統一、固定的教學方法后，每個學生都有選擇自己的學習方法，安排自己的學習時間的自由，獨立的開展自己的學習活動。但這種自主學習又離不開教師的輔導，只是教師輔導的重心轉向學生自主學習方法的傳授，將“導”放在關鍵的地方。

3、高效性。提倡自主學習這種學習方式的重要目的是提高學習的效率，減輕學生的負擔，增加休息和健體的時間。要完成繁重的學業，在時間沒有辦法再增加的情況下，只能通過學生自己的消化提高對知識點的理解，提高上課以及課外復習的效率，因此學生的自主學習過程必須能提高學生的學習效率。

4、適應性。學生的自主學習過程要求不僅能掌握特定的生物學知識，而且能適應不同內容的學習，不同要求的學習；不僅能適應生物課堂，而且能不斷創造生物學實驗等特殊條件；不僅能適應于學校教育，而且更重要的是能適應于將來的工作和生活。

二、自主學習的重要意義

當今世界，科學技術的迅猛發展，新知識更新速度加快，一個人在校受教育期間不可能習得所有的知識，大多數知識將依靠個體自己從社會大課堂中獲取，因此，自主學習已經成為新時代的主題曲。早在 1972 年，法國前總理埃德加？富爾在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”可見自主學習的重要價值。自主學習從本質上講足以弘揚人的主體性和自主性為宗旨，以促進人的可持續發展和全面發展為目的。自主學習能力是人的可持續發展的一項重要能力，是人才成功必需具備的條件。很多專家及教授都強調自主學習，如諾貝爾獎金獲得者丁肇中教授說：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自主學習能力。”這種學習能力，具有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征，更適用于未來在無教師指導的情況下學生自主學習工作生活中的其他知識，更符合我國素質教育和終生教育的要求。

三、高中生生物自主學習能力總體情況

1、自主學習時間太少

一項調查顯示，高中生生物自主學習最大的問題是自主學習的時間太少。分析其原因主要有以下幾個方面：第一，作業量太大。作業堆積如山，中午和晚上都有大量的作業，午休完全被擠掉了，下午都沒有精力上課，休息都成問題。再加上教師的過多的干預，學校的“規定動作”太多，造成學生沒有“自選動作”，只能機械性的忙于應付教師布置的作業，而沒有時間去預習復習上課內容，根據自身的情況消化知識點，擴展課外知識，更別談查閱相關資料。 第二，家長的焦急心理。家長望子成龍望女成鳳的焦急心理，替子女報了過多的輔導班，沖刺班等等，造成學生連僅有的一點休息時間也被剝奪，更沒精力再自主學習其他內容。

2、學生沒有自主學習的意識

舊教育模式造成學生的學習很大程度上依賴于學校以及教師的安排，使學生養成了懶惰，依賴性強的習慣。當空余時間多了之后，一半以上的學生就陷入了“茫然不知所措”的境地，不知道該如何掌控自己的時間，如何合理安排自己的學習，也不知學什么、怎么學，最終即使看到感興趣的內容時，不少學生會“視情況而定”。

3、缺乏自主學習的方法指導

學生缺少自主學習意識的原因之一是缺乏教師方法的指導。不知道如何有效地預習；在學習過程中遇到問題，不知如何有效地解決；如何更好地融入到教師的課堂教學中，這些都體現了在提倡過程自主學習中，學生的無所適從。比如在回答學生為何不會預習時，有的學生就認為預習沒有必要，原因是教材都看得懂，上課老師都會講，有時課上內容都是課外書上的，因此預習了對上課也起不了什么作用。學生會產生這種感覺，主要原因還在于教師沒有做好指導學生如何預習的工作，以至于學生產生了預習就是將課本看一遍的錯覺，對于課外應學什么也沒有想法。

三、高中生生物自主學習能力的差異性

1、不同性別的高中生生物自主學習能力情況

一般來說，男女生的由于性格、生理及心理上的差異，所以在生物學習上的表現也是有一些影響。從生物自主學習方面看，高中女生表現要明顯優于高中男生，但在學習動機、學習時間、學習環境等方面，男女表現差異并不大。高中男生和女生生物自主學習不同的原因主要有：首先，男生女生的心理和生理發展的差異決定。女生的發展先于男生，心智相比男生更加成熟，因此更明確自己在學校學習的目的。其次，高中男生和女生的性格差異決定。高中女生性格與高中男生相比往往比較安靜，更容易集中精力在學習上，此外，女生大多數比男生細心，學習態度更加嚴謹認真。第三，受社會對于男女性別的不同期望值影響。男生一般會被賦予成需要獨立承擔責任的大男子形象，在學習上，男生也更傾向于自己解決問題，即使有難題也不愿意輕易請教與人，而女生則能從他人處獲得更多的學業求助。第四，高中生物學科特點決定。高中生物的內容，大部分偏重記憶，而女生更容易安靜學習，在記憶方面具有一定的優勢，因此對生物的學習更加主動些。

2、不同學習成績的學生自主學習能力情況

學生的認知策略和學業成績之間有直接的因果關系，學習成績優良的學生比學習成績一般的學生能夠更好地在學習過程中使用認知策略。成功學習者一般都有明確的學習目標，在學習過程中能夠把握自己的學習，對自己的學習行為負責，并能隨時監控自己的學習過程，及時調整和控制自己的學習行為。因此在學習中逐漸樹立了自己的主體意識，確立自己的主體地位，從而使學習效果和學習質量都得到進一步提高。學生的自我效能感和他們的學習成績之間也存在著顯著的正相關。自我效能感較強的學生更有自信，對于學習中的困難和挫折時，可能更有勇氣去面對和挑戰，而且也能主動尋求外界的支持和幫助，而自我效能感弱的學生可能會表現得更自卑，對于學習中的困難害怕別人認為自己笨而不敢求助于他人，采取消極的方式應對困難和挫折自我效能感強的中學生更多地采取主動解決問題和尋求外部支持的應對方式，較少采取內部消極評價和外部消極評價的應對方式。從生物學習成績的情況來分析學生的自主學習能力，不同學習成績的學生自主學習能力總體差異極其顯著，這表明，學習成績高低與高中生生物自主學習能力存在著很大的相關性。總得說來，自主學習能力較高的學習者，其學習成績也比較好，因此，我們要想提高學生的生物學習成績，培養和提高其生物自主學習能力是一條有效的途徑。

3、不同年級的學生生物自主學習能力情況

一項調查顯示，高二的學生生物自主學習能力的總體高于高一學生，而且各個因素綜合稅都比高一學生高，但是均未達到統計學上的顯著差異。主要原因是：首先，自主學習能力獲得的主要途徑是有針對性的教學指導。學生的自主學習能力主要是在教學中教師的指導下獲得的。在傳統的教學觀念和教學模式的影響下，高中生物老師更多的是重視知識的傳授，不太可能系統地教授學習策略，傳授學習的自我調節策略。許多教師可能還沒有意識到自主學習的重要性，或者懷疑學生能夠自主學習，也擔心讓學生自主學習會影響學生的學習成績，所以不可能給予學生充分的自主學習的時間和空間，因而難以培養和提高學生的自主學習能力。其次，自主學習能力的培養和提高也需要一個長期的過程。高一和高二學生的自主學習能力不存在顯著的差異。但是高二學生的各方面能力又比高一學生強一些。這主要是有幾個方面的原因：第一，高中學生在學習過程中，可能會有意識或無意識地從同學、老師、書籍等學習到一些學習方法，學習的自我調節策略，比如，學習時間的安排、用意志克服學習過程的障礙、自我檢查和評價學習的結果等。第二，高二的學生學習目標比高一學生更明確，那就是爭取考出好成績，進入大學深造，因此，他們學習的主動性、學習興趣比較高；第三，高一學生有些可能還不太能夠適應高中的學習生活，還無法全身心投入到學習中去，而高二學生已經度過了這樣的一個困惑期，因此，他們把更多的時間、精力用在學習上，這也使他們的學習主動性增強，學習興趣增大，能主動地選擇學習策略進行學習、并對學習過程進行調節。

4、城市和農村學生生物自主學習能力情況

表中數據顯示，城鎮和農村生源的高中學生，在生物自主學習總分的平均數上表現為城鎮學生略高于農村學生，但在自主學習在生源上沒有顯著差異。隨著社會的發展，以及新農村的建設，城鄉一體化建設的穩步推進，農村和城市的距離在逐漸縮小，城農村人民文化素質日漸提高，城鄉差距逐漸縮小，農村中小學教育水平與教學質量也有較大的提升，與城鎮教師之間并沒有素質上的差異，加之城鄉公交等便民措施有利于農村的學生更方便地利用城市的學習資源，經濟的發展和網絡的普及和通訊技術的發展，為一些交通不便利農材學生也提供了接觸外界的擴展視野的機會，送些保證了農村學生和城鎮學生在學習條件上的相對公平。農村經濟的發展使得更多的農村學生察覺不到自己生活環境與城鎮學生的差異，以往農村學生具有的通過刻苦學習來改變自身命運的信念降低，這些都是農村和城鎮學生學習自主方面差異不明顯的原因。

五、高中生生物自主學習能力的養成

1、增強自我能效感

自我能效感的高低影響學生自主學習強弱：高自能效感的學生自主學習的傾向較強，反之則較弱。高中學生要“想學”、“相信自己能學”，提高自我效能感。當學生成功地完成一項自認為有一定困難的學習任務后，自我效能感會增強、也就是說學業成功一般會增強自我效能感。首先，創造更多的學習成功的機會。“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就依靠這股力量。”在生物學習過程中，如果學生獲得了成功，就會產生愉快的情感體驗，這種情況反復進行多次，學習就會和愉快建立起聯系，從而提高學習興趣和學習的自信心。設置學習目標時，可以設置合理的目標，并努力達成目標，從而感受成功的喜悅，增強自我效能感。其次，高中學生要進行積極的歸因訓練，提高學習積極性，克服習得無助感，提高學習的效能感。

2、學會自主預習與復習

在學習高中生物的過程中，為了提高效率，必須掌握良好的學習方法，提高自身的自主學習能力。課前自主預習就是一種很好的方法，不僅可以通過預習初步了解將要學習的知識內容，而且在預習過程中，能夠充分調動思維，鍛煉自身的生物學習能力，加強自身學習生物的積極性。高中生物知識比較寬泛，而且大多與實際生活有很大聯系，在預習過程中，可以從教材中獲取直接的知識信息，再結合其它學習資料書，或者從網絡搜集的生物資料，就能夠比較準確的把握學習的重點內容以及其中的難點。在生物課堂上，結合老師對知識的講解，就能夠更深入和全面的了解相關的生物知識，并與之前所學的生物知識結合起來，完善生物知識體系。此外，高中生物的內容多，課時相對不足，在課堂上，老師很難把所有知識都講解到位，所以，必須學會課前自主預習，將一些理解難度低的知識點自行學習，并結合所學知識對學習的重點和難點進行初步的探究。在課堂學習中，簡單的知識只需大略涉及，再在老師的引導下對難點和重點進行進一步的學習探究。這不僅可以讓高中生更高效快速的掌握相關生物知識，而且能夠鍛煉思維探究能力，發散學習思維，提高自身的生物學習能力。自主復習和預習相似，不過是對已學知識的復習鞏固，同樣能夠幫助高中生更好的理解掌握生物知識。

3、掌握自主學習的策略

在進行自主學習時，高中生需要掌握一定的策略。第一，需要適當尋求老師的幫助。老師對生物知識的理解非常透徹而全面，可以通過老師，明確學習的重難點，做好自主預習任務的安排。與老師進行充分的交流，明確課堂中對相關知識的學習環節，以便能夠良好的跟上課堂的節奏。第二，培養良好的學習習慣。自主學習，需要幾乎完全依靠自身的能力進行學習，因此，良好的學習習慣是必須的。一直以來，高中學生在學習中都處于比較被動的狀態，這無疑對其學習積極性和主動性的發展是不利的，如果在學習過程中，無法積極主動的發揮自身的主體作用，學習的效率和效果都難以提升。所以，培養良好的學習習慣，要明確自身在學習中的作用，結合學習經驗，合理安排自身的課余時間，進行自主學習。對于高中生物的學習，有許多知識都需要背誦記憶，所以可以在自主學習時間中安排一定的時間進行針對性的背誦。然后再仔細閱讀教材，進行知識的全面了解和鞏固，最后進行習題練習，鞏固提升。第三，合理設定自主學習范圍。在自主學習過程中，要根據自己的自學能力，合理設定自主學習的范圍。如果學習基礎不是很牢固，可以先將自主學習任務設定為對所學知識的鞏固練習，這期間最好配以大量的習題練習，以此加深自身對相關知識的理解。在能夠比較全面的掌握所學知識后，可以把自主學習的范圍擴大。在進行課前預習時，可以在了解教材知識的基礎上，從教輔資料或者網絡上搜集相關的知識內容，作為教材知識的補充，從而加強對相關知識的理解。

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