高中生思想政治學習自我效能感的培養研究

鄒偉詩

摘 要：高中學生學習的自覺性和主動性不強，對政治學科學習產生厭倦情緒，求知動機欠缺。部分學生甚至認為思想政治課理論是假大空的口號。本文基于高中生思想政治課學習的現狀， 對高中生思想政治學習自我效能感進行了研究與分析。

關鍵詞：高中生；思想政治；學習自我效能感；現狀

隨著知識經濟時代和信息化時代的到來，國家對人才觀的認識發生了深刻的轉變。在新時代，中華民族的偉大復興需要創新型人才支持。喚醒學生在其一生中獲得各種知識和能力的內驅力，培養學生的學習自我效能感，這是適應新時代社會主義現代化強國建設對培養人才的需要。隨著學習任務和學習挑戰的增多，學生如果缺乏良好的學習效能感就不足以支持學習。這樣就會導致學生產生學習困擾、學習焦慮等諸多的困難。增強學生的學習效能感入手，為學生的成長和終身發展提供良好的原動力。

一、思想政治學習自我效能感的內涵

思想政治學習自我效能感是學習自我效能感在高中思想政治學科中的具體表現。高中生思想政治學習自我效能感就是高中學生在進行思想政治學習活動時，對自己能夠達到思想政治學習目標的主觀判斷，對自己思想政治學習努力程度的評價，對利用環境的自信程度的知覺，對自己思想政治學習行為和結果調控的主觀感受。

二、學習自我效能感形成的影響因素

美國心理學家班杜拉在其自我效能感理論中指出，直接經驗、替代經驗、言語說服以及生理和情感狀態等因素是自我效能感形成發展最重要的信息源。

1、直接經驗

直接經驗是班杜拉自我效能感理論中最有力的信息源，被大量的研究證實。學生以往學習成敗經驗對其自我效能感的形成起著至關重要的作用。學生通過直接經驗建立自己學習效能感，是一個復雜的有機聯系的過程。一般來說，學生要經歷獲取認知，進行學習心理和行為的自我調控等過程來建立個人學習效能感。學生在學習時對自身能力的預見，達成目標所花費的努力知覺、完成任務時的環境狀況、任務成敗時的心理調控等都會影響到學習行為經驗，進而影響到其學習效能感的改變。成功的學習經驗可以使學生產生較為強烈的自我效能感。在學生還沒有形成較強的學習自我效能感前，受挫的學習經歷則可能挫傷其自我效能感。

2、替代性經驗

替代性學習經驗是一種間接經驗，是學生通過觀察與自己相似的人獲得的。當學生看到與自己成績差不多的同伴在學習上獲得成功時，就會提高自我效能感，增強實現同樣目標的自信心；反之，當學生看到與自己成績相仿的人失敗時，則會降低學習自我效能感，進而削弱對自己能力的信心。

3、言語說服

言語說服是指老師、家長、同學等對學習者進行言語說服，從而改變學習者的學習自我效能感。充分了解學生的實際學習情況是言語說服發揮作用的基礎和前提。符合學生實際的言語說服能夠激發學生學習動力，增強學習效能感；反之偏離學生實際情況的言語說服則會讓學生難以信服。這不僅會降低學生的學習效能感，還會減弱勸說者的威信。

4、生理和情感狀態

學生的生理和情緒在一定程度上影響著個體的思維、態度和行為。同理學習者的生理和情緒會影響其對自己學習能力的判斷。積極的情緒狀態可以喚醒自我效能感；緊張焦慮等消極情緒則容易降低人們對自我效能感的判斷。

三、學習自我效能感在思想政治學習中的作用

在學習活動中，學習自我效能感是影響學生判斷自己完成學習任務的調節因素。學習自我效能感是影響學生思想政治學習的一個重要的內在非智力因素，直接影響著學生學習。

1、影響學習任務的選擇

學習行為與學生的內在心理密不可分。學習自我效能感作為一種內在驅動力，對學生選擇學習任務時的表現產生直接的影響。對學習持有較高效能感的學生傾向于選擇難度系數更高的學習任務；較高學習任務的選擇對學生學習動機具有增強作用，能夠促使學生以更強烈的動機投入學習，朝著任務目標努力。當學生完成選擇的學習任務后，就會增強學習的效能感。這為后續學習任務的開展奠定了良好的學習心理基礎，使得學習行為得以高效維持運行。

2、影響學習過程中的情感狀態

從認知心理學角度來看，學習是認知結果重新建構的過程。學生參與學習時會受到諸多因素的影響。這些因素中自我情感因素尤為重要。大量研究結果表明，自我情感能夠影響學習效果。學生在不同情感狀態下，學習效果會有顯著的差異，學業成績與學習自我情感正相關。積極的學習情感投入能夠促進學習，提高學習效率和學習質量。自我效能感作為影響學習者學習行為重要的自我情感因素，關系到學習行為能否順利進行。

3、影響學習行為的表現

自我效能感較高的學生能夠從學習中發現興趣，付諸更多的努力到學習活動中，更加注重自己的主觀努力。如果在學習中遇到困難，自我效能感高的學生更傾向于以堅強的意志去面對困難，不會過多地抱怨外部環境因素；如果沒有完成學習任務，他們會對失敗進行積極歸因。相反，自我效能感低的學生在困難面前會看到自身的劣勢，表現得焦慮不安，對自己的能力產生懷疑，并由此分散學習精力。因此，具有較高自我效能感的學生產生了較為積極的學習行為，為下一個學習困難的應對鍛煉了較好的心理素質和能力。這樣就實現了良好學習行為習慣的良性循環。

四、高中生思想政治學習效能感的現狀分析

高中生思想政治學習自我效能感不太高。據一項調查顯示，高中生思想政治學習自我效能感均值為 3.421，其中能力感、努力感、環境感及控制感的均值依次為3.227、3.445、3.554、3.427。這說明高中生在思想政治課程上的學習自我效能感大多處于中等偏上的水平，學生學習環境感均值最高，而能力感均值相對較低。這充分說明高中生思想政治學習自我效能感有待進一步提高，尤其學習的能力感是培養的重點。

1、高中生思想政治學習“能力感”較強

多數學生能力感良好，少數學生信心不足。多數學生對自己能夠學習好思想政治課持有較高的信心，覺得以自己的能力可以學好政治這門課程；少數學生對思想政治習自我效能感評價為一般，即有時對政治學科的學習充滿信心，有時對思想政治課學習信心不足。絕大多數高中學生政治學習方法欠缺。在思想政治課學習方面的學習方法不夠，要么沒有找到方法，要么方式不太合適自身學習。絕大多數高中學生不能有效進行知識遷移，不能夠靈活運用，不會舉一反三，大多數只會機械的應用所學的思想政治知識。多數學生把成績不理想歸因為學習能力差，認為能力不足是成績不理想的根本原因，對學習態度與方法等對學校成績的影響認識不足。

從以上分析可知，大多數的學生對自己能夠學習好思想政治課持有較高的自我效能感。但在學習方法、知識遷移上，大部分學生的自我效能感偏低。學習自我效能感的樹立以學習者自身的能力為基礎。學業成績是衡量學習能力的標準之一。高中生的學習策略與學業成績之間存在著顯著的相關。學生如果能夠運用有效的學習方法，就較容易完成知識的整合和遷移運用，取得較好的學業成績。高中思想政治課因其學習內容較為理論化、抽象化，考察內容越來越綜合化，對學生的學習能力要求更高了，需要學生養成正確的學科思維能力，具備較強的知識遷移能力。由于平時缺乏相應的學科學習策略的訓練，學生未能形成良好得學科學習思維，在知識的理解、記憶、遷移運用等方面難以獲得較為滿意的學習效果。可見學習策略能夠直接影響學生思想政治學習成績，進而影響學生學習效能感。因此，在思想政治課學習中，學生掌握政治學科學習策略，提高學習能力，增強學習自我效能感。

2、中生思想政治學習“努力感”不夠高

差不多一半左右的高中學生能夠及時完成思想政治課的課堂與課后學習任務，當然仍然有不少學生不能及時完成或偶有不及時完成的現象存在。當我遇到思想政治課學習難題時，有部分高中學生學習堅持性不夠，遇到難題時不會直接放棄，會想方法來解決問題；部分學生不敢面對學習困難，有時候會直接放棄。部分高中學生認為政治學習成績與其自身的努力程度有關，當然有部分人認為無關或者不知道是否有關。而且大多數高中學生對于思想政治課的學習方法的探索方面表現的不足，關注度不夠，意愿不強。高中學生在思想政治課上的學習努力程度不夠高。學生學習努力程度與學習成就動機有顯著相關。學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為。在高中思想政治課教學中，部分思想政治課教師不夠了解學生的情況，導致教學設計和實施偏離了學生的真正需要，出現學生學習動力不足的狀況。部分思想政治課教師忽略對學生進行成就動機的訓練，導致學生對自我學習認知產生偏差，在學習困難前感覺無能為力，不愿意迎接挑戰。學習動力可以激發學生學習行為，影響學生學習努力程度。

3、高中生思想政治學習“環境感”相對較強

思想政治課教師的及時鼓勵與充分肯定對高中學生思想政治學習有一定影響，會增強學生的學習自信心，促使學生努力學習與進步；而批評與否定會打擊學生信心，導致很多學生不努力學習或不學習。榜樣示范能促進高中學生的思想政治學習效能感，很多高中生會羨慕那些可以學好政治的同學，將他們作為學習榜樣，認為學習榜樣對學好思想政治課有較大的激勵作用。同伴的替代經驗能增強學生的思想政治學習效能感，當看到與其程度相當的同學有出色表現時，高中生普遍認為覺得自己也可以做到。社會或學校的重視程度影響學生思想政治學習效能感。高中生認為對思想政治學習的熱情，與社會或學校對思想政治學科的關注度有很大的關系。班杜拉在其《思想和行動的社會基礎》中指出，當個人處于非緊張和非焦慮的狀態時，更傾向于期望獲得成功。寬容平等的師生關系能夠使學生在思想政治課的學習中處于非緊張非焦慮的身心狀態，促進課堂的有效互動，增強學習效能感。研究表明將個人能力的信念提高到一個不切實際的水平會損害其個人效能感。這說明了教師在互動中要根據學生的知識基礎和能力水平進行因材施教。班杜拉指出，榜樣是一種替代性經驗，對學生的學習效能評價產生一定程度的影響。設定近期的目標能夠為自我效能感提供清晰顯著的指標。學生以榜樣作為自身學習奮斗的目標，能夠激發學生學習動力。每一個小目標的實現又為下一個學習目標的奮斗奠定良好的知識和心理基礎，如此循環，一步步提高學生學習自我效能感。當今社會出現重理輕文的觀念，認為學習文科的未來出路不如理科。經濟基礎決定上層建筑。中國現處于互聯網信息技術大發展的時代。中國的發展需要創新型科技人才來支撐。教育的社會功能就偏向于為國家建設輸送高素質的理工科人才。中國人自古以來就注重實用性。思想政治課作為人文社科課程，對個人的思想品德、政治素養等起著基礎性和方向性的影響。但思想政治課的教育效果具有遲效性，需要較長時間才能顯現出來。這就造成不少人對政治課的誤解，存在政治課就是無用之學的認識偏差。

4、高中生思想政治學習“控制感”仍需改善

在現有的教育體系下，尤其是中學階段，課堂的主體還是以老師為主，一方面是學生的認知能力不夠，另外一方面是高考因素，所以，高中學生課堂參與度整體一般，當然有部分學生積極參與到課堂中來，部分學生較高，在政治課上，總是走神，想與學習無關的事情，參與不進課堂的學習。在思想政治課考試前，由于其自身對考試結果的期望和個人性格，以及社會、學校和家庭的影響，大多數學生還是比較在意考試的，會變現不同程度的焦急，當然部分同學對考試比較有信心或者無所謂而表現出放松狀態，考前比較淡定。三成多學生對政治考試失敗感到焦慮，會因為自己政治考試成績不理想而長時間沉浸在失敗的陰影中，因思想政治考試的不理想而產生較為持久的負面情緒。

由以上分析可知，大多數的學生在思想政治課堂上的學習都是處于被動接受的狀態。學生被動接受教師傳授的知識，導致對知識的理解不夠透徹，降低了學習效果。學生的課堂學習投入的狀態在一定程度上與教師的教學方式方法相關聯。由于時間緊，教學任務重，許多教師仍然采取以講授法為主的教學方式。許多學校的思想政治教師的講解缺少與學生日常生活相聯系，過于理論化和抽象化，導致學生產生厭學的心理情緒。學生的學習并非一個被動接受的過程，而是以自己已有的知識經驗為基礎，對知識進行主動選擇加工，從而獲得自己的意義。由于一考定終身的終結性評價深入學生和教師的心理。學生把分數作為衡量學習的唯一標準，學習成為了獲取分數的工具。學業成績作為學生學習狀況評價的重要依據。學業評價會影響學生學習的自信心。如果學生在思想政治考試中對自己的期望接連得不到肯定的結果，就會對思想政治學習產生消極的體驗。如果學生傾向于把考試失敗歸結為內在的持久的因素，將會使學生對學習失去信心，從而產生焦慮、抑郁等負面心理情緒。

五、高中生思想政治學習自我效能感的培養對策

1、積極的自我強化，增強自信心

人不僅受到外部強化的影響，還受到自我強化的作用。自我強化對調節人的行為很重要，它是以自我獎賞的方式激勵或維持自己達到某個標準的行為過程。當達到自己的標準時會提高自我效能感，反之，則易于對自 己的行為能力喪失信心。一個具體的學習活動中，學生可以通過觀察自己的進展情況或問題解決的程度來判斷自己的能力，這基本上是一個客觀的標準。但在學校環境中學 生還通過與其它同學進行比較來確定自己的能力。這種學生學習中的社會心理現象近些年來受到人們的重視。設立適當的標準可以通過一步步地設立較近的目標來做到。較近的目標易達到，因而有助于增強學生的自我效能感。目標設得過于遠大和不切實際，無助于學生估價自己的能力和培養自信。總之，使學生學會設立目標，促使其進行自我比較，是提高自我效能感的一種有效的辦法。

2、設置合理的學習目標，激發成就動機

學習目標的制定不能脫離學生實際思想政治課學情基礎，若高于學生已有知識的“最近發展區”范圍，就會挫傷學習自我效能感。高中學生要依據個人情況制定學習目標。在具體的適合的學習奮斗目標的指引下，學生更有動力去完成學習任務，也能較容易地發現取得的學習進步，增加其學習效能感。學習自我效能感的提升為學生設定更高層次的奮斗目標奠定了良好的心理基礎。學生在自己的努力下看到自己的每一個學習進展，這樣可以體驗到學習的進步與目標實現的成就感，并形成良好的自我監控的學習習慣，逐步增強思想政治學習的效能感。

3、進行歸因訓練，形成發展性歸因模式

一般來說，無論學生在學業上成功與否，把學業結果歸因為內部不穩定可控制的因素，這都是在進行積極的歸因。在積極的歸因心理模式下，學生在學業上取得成功時就會獲得較為積極的自我價值感，增強學習信心；反之，學生會產生強烈的羞愧內疚的心理，并會提醒自己更加努力地朝著學業目標前進。高中學生養成發展性的歸因習慣，提升其思想政治學習自我效能感。積極歸因習慣需要學生日積月累才能形成。在學生學習的各個環節上，思想政治教師都要付出足夠多的耐心，引導學生形成穩定的積極的歸因發展模式，增強學生思想政治學習的自我效能感。

參考文獻：

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