遵循認(rèn)知差異，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高

張鴻

摘 要：眾所周知，每個(gè)個(gè)體認(rèn)知方式與認(rèn)知能力都存在一定的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知差異影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生的這種差異開展教學(xué)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，做到以生為本因材施教。本文圍繞如何遵循小學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 以生為本 認(rèn)知 發(fā)展 差異

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0169-01

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃地影響學(xué)生的行為。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在一定的個(gè)體差異與群體差異。這就需要教師從心理學(xué)的角度來遵循這樣的差異，科學(xué)的安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。這樣，才能激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；诖?，我們應(yīng)該充分的踐行新課改理念，按照小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)。徹底摒棄應(yīng)試教育的模式，從而為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建自我發(fā)展的平臺(tái)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

1 關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知

心理學(xué)家加涅在“嘗試與錯(cuò)誤”理論研究中指出，不同的個(gè)體在嘗試過程中產(chǎn)生不同的認(rèn)知特征。我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一種認(rèn)知活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，不同的學(xué)生在解決問題過程中產(chǎn)生不同的認(rèn)知結(jié)果。所以，把握學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能開展有效的教學(xué)。也只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知、情感態(tài)度等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，就采用競(jìng)賽的方式讓所有學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。首先背誦1～9的乘法口訣，讓學(xué)生初步了解乘法。接著，讓學(xué)生感知乘法算式的產(chǎn)生過程。最后，比較乘法與加法的相似與不同之處。在此基礎(chǔ)上再把教學(xué)的重點(diǎn)放在“乘法算式”上。在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該給出相關(guān)的乘法問題情境，讓他們通過觀察知識(shí)情境的方式去全面、清晰地了解乘法。如讓學(xué)生看圖列算式。學(xué)生先讓學(xué)生列出相關(guān)的加法算式，再讓他們列出乘法算式，讓他們?cè)谔骄颗c學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而更好地讓他們感受到乘法的意義。這樣，不同層次的學(xué)生就能盡快的掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2 堅(jiān)持以生為本，提高自主學(xué)習(xí)能力

新課改理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的展開，教師也要根據(jù)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)度學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。對(duì)于你那些自主能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師要通過積極引導(dǎo)鼓勵(lì)他們更好地提高自身的創(chuàng)造能力。相反，對(duì)于自主能力較弱的學(xué)生來說，教師也不能一味地指責(zé)與批評(píng)，要對(duì)他們進(jìn)行正確地引導(dǎo)，從而逐步的提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的做法是通分，在分母相同的情況下，比較分子的大小。然而，有些學(xué)生能利用學(xué)過的小數(shù)知識(shí)進(jìn)行大小的判斷，通過得出小數(shù)的方式去判斷分?jǐn)?shù)的大小，通過比較的方式更好地去進(jìn)行判斷。這也進(jìn)一步說明了創(chuàng)造力的重要性。通過這種教學(xué)模式，讓所有的學(xué)生更好地體會(huì)到了成功的喜悅。實(shí)踐證明，教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，能更好地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，從而滿足了他們的探究欲。再此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓課堂教學(xué)效果得到提升。

3 開展小組合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改實(shí)施以來，中小學(xué)課堂教學(xué)中十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互合作。通過小組成員之間的交流討論，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ブg實(shí)現(xiàn)了取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐證明，對(duì)數(shù)學(xué)問題展開探究總會(huì)存在一定的困難。而讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，匯集所有同學(xué)的力量來尋找問題的答案。這樣就顯得容易多了，并且小組合作也有利于維持學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感受到合作的樂趣，體會(huì)到互相幫助的益處。對(duì)于學(xué)生來說，小組合作能夠聚集全體成員的智慧，并且彌補(bǔ)每個(gè)人能力方面的不足，從而起到相輔相成的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中熱情變得高漲，使所有學(xué)生從中有所收獲。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，按照學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)分為若干個(gè)小組，成績(jī)相近的分一組以保證合作學(xué)習(xí)的效果。然后，要求每個(gè)小組都找來12個(gè)1平方厘米的正方形紙板。最后，給他們布置這樣的任務(wù)：把這些正方形紙板試著拼成長(zhǎng)方形，看看一共能拼成幾個(gè)？請(qǐng)你計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積和周長(zhǎng)數(shù)值。每個(gè)小組內(nèi)的各個(gè)成員都要進(jìn)行明確分工，通過相互之間的交流與合作，從而找到解決問題的辦法。這樣的合作既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了共同進(jìn)步。

4 探究知識(shí)過程，促進(jìn)理解能力提升

著名的數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯說：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)鯓又朗裁?。”由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有讓學(xué)生了解知識(shí)的形成與發(fā)展過程，才能深入的理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。新課改理念中強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)模式，其目的就是要求學(xué)生了解知識(shí)的形成與發(fā)展過程。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，給我們展示知識(shí)的形成過程提供了條件。如通過多媒體各種試聽功能，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。例如：在教學(xué)“分米、毫米”時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了米的概念，再此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分米與毫米這樣的長(zhǎng)度單位。教學(xué)中利用多媒體給學(xué)生展示長(zhǎng)度單位分米與毫米的物體，讓學(xué)生初步感受分米、毫米等。接著，讓學(xué)生把自己的鉛筆作為長(zhǎng)度單位與展示的對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)短比較。接著，還讓學(xué)生觀察1分米到底有多長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案。最后，讓學(xué)生在3把不同長(zhǎng)度的尺上找最多有幾分米？看看幾個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的正方形拼成的長(zhǎng)方形長(zhǎng)是1米？為什么？通過這樣的探究過程，不僅激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的過程，而且促進(jìn)所有學(xué)生理解能力的提高。

綜合上述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要堅(jiān)持以生為本的原則，遵循小學(xué)生的認(rèn)知差異、關(guān)注其心理發(fā)展水平的差異性。這就需要我們不斷的優(yōu)化教學(xué)策略，努力的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知努力，改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的人人學(xué)習(xí)有用數(shù)學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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