分層教學在小學數(shù)學教學中的有效運用

余開麗

摘要：新課改之后的小學數(shù)學教學，需要遵循“尊重個體差異”教育理念，需要將創(chuàng)新的分層教學法融入到實際教學過程中，相信在此種因材施教的教學背景下，通過不斷的開展個性化教育教學，必然可以促使學生們獲得共同進步。本文先對分層教學的意義及原則進行了簡述，然后對分層教學在小學數(shù)學教學中的有效運用進行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：新課改；分層教學；小學數(shù)學；有效運用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0184-01

眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。將之映射到學生的學習方面也是如此，每個學生都是獨特的個體，由于他們家庭生活條件、智力水平、后天努力等各方面的不同，使得他們學習中會存在較大的差異。作為小學數(shù)學老師，需要徹底從過時的“一刀切”的教學模式中走出來，尊重學生的差異，采取分層教學模式，促使每位學生都有層層提高的機會，更好的提升學生的數(shù)學學習能力及素質(zhì)。

1.分層教學在小學數(shù)學教學中有效運用的意義及原則

1.1意義。

通過大量的教學實踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，較多小學生剛進入校門之時，數(shù)學學習之間的差距并不大，但隨著年齡的增長，他們在學習方式、家庭教育、后天努力等方面的差異會逐漸凸現(xiàn)出來，學習成績之間的差距會越來越明顯。所以，想要真實有效的縮小學生之間的差距，就必須要將分層教學法融入到實際教學之中，這樣才能夠讓學生們不斷感知數(shù)學學習帶來的樂趣，讓每位學生都有不斷進步與可持續(xù)發(fā)展的機會。

1.2原則。

分層教學在小學數(shù)學教學中有效運用，其目的就是為了幫助學生更為輕松學習及發(fā)展，所以運用過程中必須要遵循以下五個原則，即學習水平相近、差距微弱、指引啟發(fā)、調(diào)控及體驗成功原則。

2.分層教學在小學數(shù)學教學中的有效運用策略

2.1對學生合理分層。

分層教學法運用到小學數(shù)學教學中，這是保證與體現(xiàn)學生學習主體性的重要方式。分層教學過程中，老師扮演著實施者的角色，學生扮演著執(zhí)行者的角色。老師分層時必須要通過當堂檢測、課堂觀察、家校協(xié)作等方面來全面了解學生間的差異，針對學生的性格、學習方式、知識水平、智力水平、學習態(tài)度等進行科學的劃分小組，將學生分為（A、B、C）三個發(fā)展層次，以便于每位學生都具有層次性遞進學習及發(fā)展的空間。同時，編排座位之時，需要堅持以優(yōu)帶差、助差的原則，讓學困生取得進步，達成基本的教學目標。此外，為了避免分層教學所帶來的負面影響，老師需要在分層前告訴學生這只是一種教學手段，要讓學生以發(fā)展的眼光正確看待。

2.2設(shè)計層次化的教學目標。

根據(jù)新課程標準，小學數(shù)學教學過程中，一般需要設(shè)計三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度。針對不同層次學生間存在的各種差異，老師必須要設(shè)計出層次化的教學目標，相信在此種彈性教學目標的引導下，學生會獲得更為有效的進步。比如在學習“圓的周長”相關(guān)內(nèi)容時，針對不同層次的學生，老師就可以提出以下四個目標：（1）掌握圓的周長的概念及公式。（2）課堂訓練，要求學生能夠熟練且正確的計算出指定圓的周長。（3）在習題訓練中鍛煉學生的推導、比較分析及概括能力。（4）組織學生進行小組學習，分組討論，集思廣益，提高學習的實效性。

針對這四個目標而言，前兩者是需要全體學生完成的，第三個目標是針對學習水平較高的學生而設(shè)計的，第四個目標是針對各層次學生共同追求的目標。相信在此種教育背景下，老師能更好的備課與開展分層教學，取得良好的分層教學效果。

2.3體現(xiàn)層次化的教學過程。

教學過程能夠體現(xiàn)合理的層次化，直接影響最終的教學效果，它已成為分層教學的核心環(huán)節(jié)，是操作難度極大的部分。為此，作為新時期的小學數(shù)學老師，需要做的便是保持清醒的頭腦，認真、全面的做好備課及教學設(shè)計工作。而其中提問是教學過程中的重要教學手段，所以設(shè)計的提問必須要體現(xiàn)啟發(fā)性、引導性特點，相信在此種低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性提問教學下，不僅能夠順利的落實分層教學，還能夠提升學生們的學習效果，更好的理解與運用所學知識。

2.4設(shè)計層次化的作業(yè)。

小學數(shù)學教學中，之所以設(shè)置作業(yè)模塊，其目的就是為了精準掌握學生的知識掌握程度，可以說是優(yōu)秀老師通觀全局的重要教學手段，能使老師更具針對性的發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，更好的優(yōu)化課堂教學效果。為此，老師在布置作業(yè)時需從傳統(tǒng)的統(tǒng)一式作業(yè)中走出來，為學生設(shè)計層次化的作業(yè)。比如：針對C層次的學生，所布置的作業(yè)除了量少外，還需要是基礎(chǔ)性題；針對B層次的學生，完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時，還需為其提供少量提高性的題目；針對A層次的學生，除了完成B層次學生作業(yè)的基礎(chǔ)外，老師需為其提供拓展思維的題目，以便于更好的發(fā)散與拓展學生的思維。相信長期以往，各層次的學生都會獲得極大程度上的進步，最終取得全面豐收的教學效果。

3.結(jié)束語

綜上所述，分層教學過程中所面臨的復雜因素是較多的，老師需要在明確分層教學意義及原則的基礎(chǔ)上，加強對分層教學過程的研究及反思，以便于更具科學、高效的對學生、教學目標、教學過程及作業(yè)等分層，促使學生得以共同性的發(fā)展，保持數(shù)學學習興趣。

參考文獻：

[1]陳桂春.分層教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學教學研究，2015（29）.

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