張揚(yáng)個(gè)性 自主探究

卓恩民

摘 要：在促進(jìn)學(xué)生主體性素質(zhì)能力發(fā)展的教育思想、理念之下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)思考和實(shí)踐的問(wèn)題。閱讀作為一種獲取知識(shí)的關(guān)鍵途徑，其對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響非常之大，所以教師應(yīng)當(dāng)重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，主要對(duì)如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0161-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀提出了新的要求，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿個(gè)性化的行為活動(dòng)，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，不能弱化了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)入手較為有效。

1 文章——由學(xué)生自己美讀

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中應(yīng)具有自主性、獨(dú)立性，教師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀時(shí)間、機(jī)會(huì)和閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深，在讀中積極思考、把握、分析和賞析課文，從而受到熏陶感染，獲得與作者情感上的共鳴。

1.1 激發(fā)興趣，感受閱讀的樂(lè)趣

“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動(dòng)力。首先，閱讀材料的選擇要契合兒童的年齡特點(diǎn)和心理需求。如低年級(jí)學(xué)生應(yīng)推薦淺近的童話、寓言、兒歌、故事；中年級(jí)就可以讀一些敘事性的作品；到了高年級(jí)學(xué)生有興趣可以讀一些中外大部頭小說(shuō)了。其次，教師要為學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣創(chuàng)造條件。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師在此基礎(chǔ)上推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得閱讀是沉重的負(fù)擔(dān)了[1]。

1.2 尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要針對(duì)學(xué)生不同的需求，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容，以自己喜歡的方式讀。如在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時(shí)，針對(duì)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇“描寫自己喜歡的季節(jié)”段落讀，讀出自己的感受，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。有的學(xué)生選擇了讀第一段，因?yàn)樗麄兿矚g春天，花兒競(jìng)相開(kāi)放，很美。有的學(xué)生讀了第二段，說(shuō)夏天可以下河游泳，所以喜歡夏天。更多的學(xué)生選讀了描寫雪人的段落，他們說(shuō)下雪可以堆雪人，打雪仗，最有趣。在讀的過(guò)程中，有的和同桌對(duì)讀，有的邊讀邊手舞足蹈，課堂氣氛異常活躍。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段反復(fù)誦讀

每一篇文章都有其重點(diǎn)段落，這些重點(diǎn)段落往往是作者思想、情感的凝結(jié)和集中表達(dá)，要想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，深刻的掌握和理解作者的思想、情感，教師就必須要教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，并對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生與作者的一種情感共鳴，使閱讀成為一種外化到內(nèi)化的過(guò)程，這可以讓學(xué)生在閱讀中，獲得顯著的自主學(xué)習(xí)提升，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和自主學(xué)習(xí)成效[2]。例如，在《我的伯父魯迅先生》這一篇文章當(dāng)中，“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”這一段便非常的重要，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生更好的體會(huì)作者情感，掌握文章中心思想。

2 內(nèi)涵——由學(xué)生自己感悟

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。老師若能珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批注閱讀”

在閱讀過(guò)程當(dāng)中，我們每個(gè)人都不可能做到過(guò)目不忘，或者一次性就弄清楚作者想要表達(dá)的思想、情感，在這樣的情況之下我們就需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批注，這是一種非常重要的閱讀方法，要想讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得有效的自主學(xué)習(xí)能力提升，教師就必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“批注閱讀”。例如，在《月光曲》的教學(xué)當(dāng)中，盲眼姑娘問(wèn)彈琴者是否就是貝多芬，但貝多芬并沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是又為姑娘彈奏了一曲，這一段的內(nèi)容其實(shí)是非常有深意的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀、理解，同時(shí)將自己的感悟以批注的方式記錄下來(lái)，之后學(xué)生便可以逐漸養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣[3]。

2.2 要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

能夠產(chǎn)生疑問(wèn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)前提和主要?jiǎng)恿Γ蓡?wèn)的產(chǎn)生是需要一定的問(wèn)題意識(shí)作為基礎(chǔ)的，所以教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)例如，在《草船借箭》這一篇課文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師便可以首先提出一個(gè)疑問(wèn)“諸葛亮的策略比周瑜高在什么地方？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程當(dāng)中學(xué)生便會(huì)同時(shí)思考這個(gè)問(wèn)題，不僅動(dòng)嘴更加動(dòng)腦，在動(dòng)腦思考的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生便可以產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，進(jìn)而促使學(xué)生展開(kāi)更加深入的閱讀、探究。

3 評(píng)價(jià)——由學(xué)生自己交流

閱讀評(píng)價(jià)也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)境，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，不僅可能反映出學(xué)生的閱讀成效，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和思想精神的交流，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不能和常規(guī)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)當(dāng)掌握在學(xué)生手中，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行閱讀互評(píng)，讓學(xué)生自主交流。例如可以讓學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)閱讀的方法、閱讀的體會(huì)、閱讀的感受，同時(shí)談一談自己通過(guò)閱讀得到了哪些收獲，這可以進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在如今的教學(xué)工作當(dāng)中，教師必須要重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，要采取科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)措施，提高閱讀教學(xué)的成效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體性素質(zhì)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小琳.在多元對(duì)話中生成閱讀精彩——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀

教學(xué)的新思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·學(xué)術(shù)刊，2017（09）：29-30.

[2] 林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].

學(xué)周刊，2017（05）：79-80.

[3] 唐慧.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].

科教導(dǎo)刊（下旬），2017（01）：146-147.