對小學語文課堂教學有效性策略之淺談

侯澤民

摘要：課堂教學是教學的基本組織形式，小學數(shù)語文課程標準指出，語文教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我們的語文課堂要在有限的教學時間里讓學生得到充分發(fā)展，我們必須要構建高效、優(yōu)質的有效課堂教學。

關鍵詞：小學語文；有效課堂；提高

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0092-02

所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語文老師，我有一些這樣的思考：

1.激發(fā)學習的積極性，提高課堂教學的實效性

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學生對許多教學內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內(nèi)容和學生實際，激發(fā)學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。

例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊睂W生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數(shù)字和舉例子說明問題的方法。

2.在備課上下功夫，提高課堂教學的實效性

對于備課來說，教師要明確這一堂課的目標，也就是說教師要知道自己教給學生什么、學生能學到什么，即從“知識、方法、情感”三方面出發(fā)，依照每個學生的情況、在有限的時間內(nèi)，做好因人而異的教學目標，以達到讓學生都有不同程度提升的目的。在這一過程中，教師要注意的是，素質教育時代，“填鴨式”教學已無法達到目標，需要教師結合教材，為課堂教學創(chuàng)造更大的學習能力及興趣提升空間，讓學生在課堂探索中收獲更多。以備課人教版四年級上冊《去年的樹》為例，我在備課時明確了以下目標：（1）學生可以組成小組，扮演樹、鳥等不同角色，來體會的不同感受；（2）能夠有感情地、正確地朗誦課文。此外，我也為教學課堂大量準備了我們生活中常見的各種樹及鳥的圖片，并展示給學生，觸發(fā)他們熱愛大自然，了解大自然的目的。同時，在備課時，教師也需要設計一些好的問題，還以《去年的樹》為例，可以問問學生認識哪些樹、知道它們長什么樣子等等，激發(fā)他們的思考能力，讓他們愿意去接觸大自然，提升他們的自主學習能力。

因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學生更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

3.探究教法學法，提高課堂教學的實效性

我們常說：“教學有法，教無定法”。這就是說，教學的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學的具體方法是變化不定的。

首先，根據(jù)教學目的選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為實現(xiàn)教學目的服務的。方法選用得當就能實現(xiàn)教學目的，就能提高課堂效率。以《豐碑》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以軍需處長的外貌描寫為范例，對學生進行肖像描寫訓練；如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。如：學習《燕子》一課，作者對春天里的小燕子的描寫“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色。教師可指導學生在觀察的基礎上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。

其次，可根據(jù)學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。

再次，根據(jù)教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養(yǎng)、專長等不同，在教學中表現(xiàn)出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇教法。

第四，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經(jīng)驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。教師在指導學生時，一定要根據(jù)學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。

總之，小學語文課堂教學是一門很深的學問，具有很強的專業(yè)性和藝術性。課堂教學的有效性不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，只得我們潛心追尋。為了提高課堂教學的有效性，我們必須加強學習努力提高自身的文學素養(yǎng)和專業(yè)技能。以先進的教學理論作指導，在課改大潮中勇于實踐，不斷反思，大膽創(chuàng)新，與新課程共同成長。

參考文獻：

[1]胡佳玲.小學語文課堂教學有效性策略初探[J].中學課程輔導：教學研究，2014（21）：116-117.

[2]韋德智.淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].教育，2015（11）：00280-00280.