文史結合法在初中歷史教學中的應用探析

周曉暉

摘要：在初中歷史教學中，一些教師的教學模式較為單一，主要采用灌輸式教學法進行知識的講解，這極大地挫傷了學生的學習積極性。在今后的教學中，教師可以嘗試將文史結合法應用于課堂教學之中，改變以往死記硬背的學習形式。圍繞初中歷史教學，就文史結合法在其中的應用進行簡要的分析。

關鍵詞：文史結合法;初中歷史;應用

所謂文史結合法，指的是在歷史教學中，教師運用文學知識案例來講解相應的知識點，這樣不僅可以使歷史教學內容更加的豐富，還能夠實現對學生的人文熏陶。基于此，圍繞該教學法在初中歷史教學中的應用進行探析具有積極的意義。

一、文史結合法在歷史教學中的應用意義

1.有助于激發學生的歷史學習興趣

在傳統的歷史教學中，許多教師都是照本宣科地講解知識點，這使得課堂的氣氛較為沉悶，不利于調動學生的學習興趣。但是，在歷史教學中，如果教師運用文史結合法，就能夠改善這一現狀。例如，在“三國鼎立”的教學中，在講述“赤壁之戰”這一部分的知識點時，教師可以將《念奴嬌·赤壁懷古》引入教學之中。在這首詩詞中，作者描寫了周郎赤壁之戰時的“羽扇綸巾”，描寫了“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的豪情壯志，使得學生更好地感受到了周瑜的英姿。然后結合課本中所描繪的赤壁之戰，使學生領會經過這一戰役，三足鼎立的形勢已經形成。這與傳統單一式的教學相比無疑要更加精彩，更能夠調動學生的學習興趣[1]。

2.能夠加深學生對知識的理解

許多文學作品都是對社會現實的反映，所以在這些文章中我們能夠了解當時的政治、經濟。如，在講述到《星星之火，可以燎原》之時，教師可以引入一些關于革命的文章，如《火燒邱少云》，讓學生了解到在這種革命精神的引領下，我們的革命怎么可能不勝利，使學生了解到在解放戰爭時期，人們不怕犧牲的精神。

二、文史結合法的應用策略分析

1.利用該教學法來增強歷史事件的形象性

在初中階段，學生所接受到的歷史知識較為繁雜，此外，歷史是對某個歷史現象或者任務的不帶任何感情色彩的敘述。因此，在歷史學習中，學生會感到非常枯燥。但是，文學作品往往非常生動形象，它可以將一些枯燥的歷史知識生動形象地展示到學生面前，使歷史知識點的學習變得更加有趣。因此，在歷史教學中，教師不妨應用文史結合法，引入一些與歷史教材內容有關的文學作品，以增強歷史事件的形象性，進而激發學生的學習興趣。

如，在“開元盛世”的教學中，教師可以引入《長恨歌》這篇文章，通過該文章中李隆基與楊玉環的愛情故事，反映當時唐朝的繁榮情況，使學生更好地感受到唐朝的興衰[2]。

2.利用該教學法來活化歷史人物的形象

眾所周知，大多數文學作品都經過了藝術手法的加工，通過直觀、形象的方式，來展現以及反映歷史。在課堂教學中，教師可以將文學作品引入教學之中，為學生創設個歷史情境，以達到活化歷史人物的效果，加深學生對歷史知識的理解。此外，通過這種方法，還能夠提高學生的人文素養，使學生的綜合素質得到提升。

例如，上文中所提到的在“三國鼎立”的教學之中引入蘇軾所寫的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詩，通過這首詩來幫助學生感受赤壁之戰的激烈，幫助學生感受周瑜的颯爽英姿;又或者是教師引入《草船借箭》這篇文章，那么學生就會對諸葛亮的沉著冷靜、運籌帷幄有更深的認識;或者播放相關的影視片段，以激發學生的學習興趣。然后教師再帶領學生學習赤壁之戰的具體情況，這樣學生就會對所學的知識點有更深的了解。又比如，在“甲午中日戰爭”的教學中，如果教師對照教材進行知識的講解，那么學生很難體會到戰爭的慘烈，也難以感受到鄧世昌等將領的愛國情感。為此，教師需要采取一定的方法來促使學生與教學內容實現情感共鳴，例如，可以將《甲午風云》這一影視片段播放給學生觀看，那么學生在視頻觀看中，他們就會了解甲午中日戰爭的起因、過程以及結果，并且能夠使學生更好地感受到鄧世昌等愛國將士的愛國之情，這樣還可以激發學生的愛國情感。

綜上所述，在初中歷史教學中，教師的教學方法較為單一，這打擊了不少學生的歷史學習興趣。因此，在今后的教學中，教師需要改變傳統的教學模式，將文史結合法引入課堂教學之中。在具體應用中，教師可以引入一些文學作品，以增強歷史事件的形象性;或者是引入文學作品來活化歷史人物的形象。如此，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深學生對知識的理解，提高學生的人文素養。

參考文獻：

[1]張翠秀.淺議文史結合法在初中歷史教學中的應用[J].學周刊，2019（21）：86.

[2]高正松.文史結合法在初中歷史教學中的應用[J].教書育人，2018（25）：47.

編輯 杜元元