高中英語思維型讀后續寫課的架構與實踐

【摘要】高中英語新課程標準倡導注重培養學生的思維品質。讀后續寫課要求學生在教師指導下學會閱讀，進而思考如何寫作。這一課型的實施需要師生間有效的課堂互動，實現閱讀知識的遷移。讀后續寫課體現了教師對學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的訓練。本文將從培養學生思維品質的角度探討高中英語思維型讀后續寫課的課堂架構與實踐操作。

【關鍵詞】讀后續寫；以讀促寫；課堂架構；思維品質

【作者簡介】韓秀娟，福建省建陽第一中學。

一、課例背景

高中英語新課程標準對學生閱讀能力和寫作能力的要求大幅提升，凸顯了對綜合語言運用能力的考查，強化了對學科核心素養中思維品質的考查，這里的思維品質包括分析與比較、綜合與分類、抽象與概括、批判與創新等要素（蘭春壽，2015）。新頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》也把思維品質列人學科核心素養之中（教育部，2018）。在教學與評價改革背景下，加強對學生思維品質的培育，將隱性的思維培養滲透和體現在日常顯性的課堂之中具有重要意義和持久價值。

英語讀后續寫課融合了英語教育文化內涵，英語語言學習以及篇章賞讀、借鑒和使用價值，體現了英語課程工具性與人文性的統一，在學生思維品質的培養方面具有重要的作用。

本課例授課時長40分鐘，是2018年南平市“融合·養成·創新·增效”高中教學教研公開課活動周的一節， 由筆者本人執教。

二、教學分析

1.教學內容分析。本課以教材Module 5-Unit 5 First aid Using Language 課文為依托，活用教學資源，在對文本進行體裁類型，篇章結構等方面解讀后，提供給學生兩個段落的過渡句，通過引導學生進行續寫構思，當堂完成一個段落的續寫任務，架構一堂讀后續寫課型。

2.教學設計思路。傳統的讀寫課堂中，教師往往處于主講位置，以演繹的方式幫助學生提煉閱讀文本的關犍信息，并逐條羅列、逐條講解寫作規則，寫作往往被置于課后完成，閱讀與寫作之間缺乏有效連接。

在本課例中，教師通過有效的活動設計引導學生觀察、發現、分析、閱讀文本，并指導學生搭建合理的寫作支架，為思維活動的開展提供支持，使學生通過思考與討論建構新的知識體系，形成觀點，積累寫作素材，并進行創造性的語言輸出。

三、教學過程

Step 1：Lead in.

The teacher begins the class with some pictures and questions.

1. Would you help this old man or not？

2. If we are going to offer help， what can we do？

[設計意圖]：創設主題情境，激活已知。學生通過思考，建立與主題相關的語義場，為下文閱讀做好鋪墊。

[核心素養提升點]：語言能力：整合運用語言進行表達。

Step 2 ： A peek into the article.

Activity 1 ： Read for type.

What type of writing can it be？

Activity 2： Read for the title.

Heroic teenager receives award.

Activity 3： Read for News lead （ para I） and find out 5Ws.

教師引導學生閱讀文本，迅速捕捉文本體裁特點。同時，有意識地加強了基于標題的文本內容預測以及對新聞導語的閱讀，引導學生把握文本特征，并感知新聞報道中標題與新聞導語的重要性，并從其簡明扼要的語言中學習提升描述的邏輯性。

Activity 4： Conclude the structure of news report.

[設計意圖]：在學生討論的基礎上，教師呈現了“倒金字塔”的寫作特點圖。學生從這一結構圖中可以明晰新聞報道類文章通常如何布局內容、如何合理鋪陳重點、如何通過主要場景描寫突出文本主題。這一寫作特點與手法的深入挖掘是學生讀后有效進行寫作的關鍵，對于文本寫作框架的學習讓學生更清晰地理解了文本脈絡，訓練了學生整體、系統把握寫作內容的思維能力。

[核心素養提升點]：提升學生獲取、整合、內化信息的能力。提升學生用英語進行多元思維的能力。

Step 3 ： Savor the news article

Present the first sentences of the next two paragraphs to check whether students have a logical guessing.

Para8：

Actually， it was not Johns first time to save another persons life using his knowledge of first aid______________________________.

Para9：

However， as Johns mother， she expressed her pride as well as her concern on a TV program after John received the award_____________________________.

在讀后續寫課中，教師要引領學生關注文本主要內容的推進與寫作方式，明確內容背后反映的文本主題，為學生讀后寫作搭建語篇內容與主題支架，培養學生對文本細節內容進行推理的邏輯思維能力。

[設計意圖]：進入教學難點：建構續寫段落內容支架。

[核心素養提升點]：訓練邏輯思維能力。

Step 4： Construct the content of the continuation.

Discussion： Who else did he save？ Who/Why？/When？/Where？/What？

Tips： discuss in groups of five； one student write down the draft（草稿）.

[設計意圖]：建構續寫段落特征支架。

[核心素養提升點]：訓練系統性思維能力。

Step 5： Continue the story.

Activity1： Offer some guidance on continuation writing.

Another act of kindness： 5Ws ；Past tense； Third person；Point of view

Activity2： Writing

遷移寫作知識多維度的文本解讀與輸入為高效的寫作輸出服務。在寫作支架搭建完成后呈現寫作話題，遷移使用寫作知識則是讀后續寫課的最后環節。

[設計意圖]：提供續寫指導及要求，鼓勵學生著手寫作。

[核心素養提升點]：提升學生應用實踐，遷移創新能力。

Step 6： Evaluate the story.

Activity1：Present the students writings before class and evaluate them

Activity2： Show the self- evaluation .

[設計意圖]：學生參考評價標準，通過評價組內同伴的習作，感悟了主題內容下語言的創造性使用，提升了糾錯能力，進而在修正自己的習作時能從新的高度進行審視，從而真正實現有效產出語言的目標（郭強，2016）。

[核心素養提升點]：通過評價寫作，提升審辨式思維能力。

Step 7 Teachers remarks

[設計意圖]：展示教師對學生的殷切期望，極大調動學生學習first aid知識的興趣動力熱情。

[核心素養提升點]：提升學生的情感和態度素養。

Step 8 Assignment

Polish your continuation writing and finish the second paragraph.

[設計意圖]：引導學生課后潤色寫作內容并完成下一段續寫，進一步鞏固教學成果。

[核心素養提升點]：發展學生語言能力和學習能力。

四、課例總結

1.在讀后續寫課中，教師應明確讀與寫的課堂教學架構。有序逐步組織、引導和促進學生的觀察活動、認識活動以及判斷活動是促進讀寫綜合課中學生思維能力培養的核心之一。

2.讀后續寫課中，根據閱讀文本設計促進思維能力的問題是提升學生認知、強化其知識遷移能力的核心所在。學生只有完成閱讀問題，才能更好地進行寫作輸出，才能更有意識地投入閱讀與寫作活動，并真正感悟以讀促寫的思維能力訓練。

參考文獻：

[1]郭強.高中英語以讀促寫教學模式的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2016（3）：35-39.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構[J].課程·教材·教法，2015（12）：82-89.

[4]普通高中課程標準實驗教科書·英語5（必修模塊）[M].北京：人民教育出版社，2013.