基于思維導圖工具的中學英語說明文閱讀教學優化

【摘要】研究用思維導圖工具優化中學英語說明文閱讀教學，必須在把握核心素養視角下“思維品質的提升”和建構“高效課堂”理念的基礎上，對說明文語篇教學進行優化設計。這樣才能在一定程度上有效避免中學生一直以來慢讀、復讀等不良閱讀習慣，和不會跳過次要信息抓住關鍵詞以致于極大地影響英語閱讀效率的情況。通過說明文思維導圖一系列可視化的過程，可以使學生逐步掌握閱讀英語說明文的特征和規律，有效提高中學英語說明文教與學的效果。本文以一節高中英語說明文語篇教學設計和課堂實施為教學課例，對思維導圖這一工具應用于英語說明文閱讀教學的前后教學效果，進行了對比分析。

【關鍵詞】思維導圖；中學英語說明文；閱讀教學

【作者簡介】趙靚，湛江市第十中學。

【基金項目】2017年湛江市中小學教育科學“十三五”規劃重點課題“思維導圖在中學英語說明文閱讀教學中的應用研究”（2017ZJZD012），項目負責人：趙靚。

一、問題的提出

1.基于英語說明文語篇特點和學生學習現狀的分析。由于說明文語篇在于講解事物、闡明道理、授人以知識的特點，以及其側重解說事物的性質、特征、狀態、功能、本質、規律等正式、嚴肅的文體特征，使得學生經常覺得文本枯燥而生抵觸厭煩情緒，從而不容易抓住說明文篇章的主旨大意，閱讀材料時眉毛胡子一把抓，致使解讀說明文語篇能力較差。

2.基于教師教學現狀的分析。

（1）教師的學生觀未能徹底轉變。許多中學英語教師認為，說明文閱讀語篇在語言知識和篇章結構方面比其他類型的體裁更難開展教學，于是在課堂上經常把自己頭腦中和書本上的知識直接灌輸給學生，這種填鴨式、注入式的閱讀教學模式缺乏趣味性、引導性，抹殺了學生的學習熱情，在一定程度上也極其不利于學生思維品質的提高，不利于終身學習。

（2）過多詞匯和句子層面的教學，忽視了說明文語篇語義的教學。英語說明文閱讀的教學目標主是要培養學生獲取信息、處理信息的能力。但許多中學英語教師仍把說明文閱讀教學當成語言知識課，主要教授閱讀材料中的詞匯和句子，很少花時間對語篇進行整體梳理和分析，把文章內容分解得支離破碎，有時說明文課文講完以后，還有很多學生不知文章的主旨和作者的寫作意圖，大大地扼殺了學生學習英語的興趣，也嚴重影響了學生說明文閱讀能力的培養。

（3）缺乏對學生說明文閱讀技能和技巧的指導及訓練。在高中英語說明文閱讀教學中，大多數英語教師忽視了閱讀策略和閱讀技巧的滲透，致使學生不能根據閱讀的目的、文本的體裁等采用不同的閱讀方法。因此，特別是在在傳統的說明文閱讀課堂上，教師很少對學生的思維能力進行系統地訓練，致使學生的思辨能力差，上課十分被動，思維的參與度極小。

3.基于《英語課程標準》對中學英語閱讀教學要求的分析。《全日制義務教育英語課程標準》中明確指出，英語學習要強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性。鼓勵學生在教師的指導下，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力；《2015年普通高中英語課程標準（實驗稿）》中指出，新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式，實現任務的目標，感受成功。提高語篇領悟能力，學會識別不同文體的特點，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。 由此可見，在中學英語閱讀教學中，引導學生了解和掌握篇章體裁的結構，通過體驗、實踐等學習策略的應用，具有非常重要的作用和意義。

二、 對應用思維導圖工具優化閱讀教學的解析

中學英語說明文閱讀教學優化的宗旨是什么？目的是要通過教學實踐，以學生的發展為本，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力，是一種優化任務型學習、合作性學習、探究性學習、自主性學習等參與性和過程性的語言學習方式。

思維導圖的概念是20世紀60年代由英國學者東尼·博贊提出來的。它是通過繪制圖的方法，有組織分層次地放射和互相關聯地展現人認知知識、解決問題，創新想象的思路、途徑，是形象思維、邏輯思維的有機整合，可以有效地促進思維激發和思維整理，是一種高效的閱讀教學輔助工具。目前在英語閱讀課上，尤其是說明文閱讀課上，詳細闡述應用過程的教學課例還比較少，該如何利用思維導圖的優點來重新設計英語說明文閱讀教學的思路？我們應回到課堂教學實踐中，結合英語說明文篇章的規律，揭示出用思維導圖優化中學英語說明文閱讀教學探索之路。

三、理論依據

1.有意義學習理論。美國認知心理學家奧蘇貝爾提出了有意義學習理論。他將學習分為機械學習和有意義學習。機械學習使新知識與舊知識之間沒有意義，關聯知識呈現碎片化的狀態，而有意義學習，指建立新舊知識之間聯系的過程。這表明有意義學習是一個過程，而不是結果。

思維導圖能幫助學習者對不同事物的屬性或事物之間的關系進行可視化梳理和呈現，從而建立起學習的意愿，并幫助學習者建立新舊知識之間的聯系，因此應用思維導圖工具進行教與學，屬于一種有意義的學習。

2.認知負荷理論。澳大利亞認知心理學家約翰斯威勒提出了認知負荷理論。這種理論認為，人類的認知結構由短時記憶和長時記憶組成。短時記憶容量有限，這就減少了能同時處理的信息數。而長時記憶容量幾乎是無限的，其中存儲的信息形式多樣，既可以是小的零碎的一些事實，也可以是大的復雜交互式的信息。

從認知負荷理論看思維導圖，它不僅對知識以及知識之間的關系進行了可視化呈現，而且通過對知識的細化與整理，減少了多余信息，降低了記憶的負擔。同時，思維導圖將零散的知識借助分支，組織成一個新的有意義的整體，增大了大腦處理信息的容量，增強了大腦的信息加工能力和認知效率，從而可以為我們的記憶減輕負荷。

四、優化前后教學設計課例辨析

以下課例結合人教版高中英語Book 6 Unit 4 Reading： The Earth is Becoming Warmer—but does It Matter？部分的兩次教學設計和課堂開展教學效果情況對比，分析使用思維導圖應用于中學英語說明文閱讀教學的優化效果。

1.應用思維導圖前的教學設計與課堂實施。

（1）主要教學環節。

Step1： Lead-in.

Look at some pictures carefully. And what has caused these phenomena？

Step1：Pre-reading.

Watch a video and fill in the blanks.

Step3： While-reading.

Task 1 Read the passage quickly and finish the task.

What is the writing style of the passage？

Task 2Match the main idea of each part.

Task 3What does the passage mainly talk about？

Task 4 Read Part 1 and Part 2 carefully， and finish four questions.

Task 5 Read Part 3 and Part 4 carefully and complete the blanks.

（1）Who are the two scientists？ And what are their opinions about global warming ？

（2）What is the writers attitude toward global warming？

Task 6 Testing：Fill in the blanks of the following short passage， according to what we have learnt.

Step4：Post-reading

Discussion

（1）Should we do something about global warming？ And why？

（2）What can we do to control global warming in our daily life？

（2）教學反思。雖然教學內容十分豐富，教學活動安排緊湊，但從學生的課堂參與度和課堂表現來看，閱讀效率并不高，閱讀效果并不好。對于說明文語篇，學生自主閱讀的能力比較低下，課堂上的大部分時間還是依靠教師“自說自唱”、“自圓其說”才勉強完成教學任務，學生在課堂上思維的參與度和活躍度較小，致使整節課目標達成效果一般。

2.應用思維導圖后的教學設計與課堂實施。

（1）主要教學環節。

Step1： Lead-in

Ask the students to make a brain-storming of the following items， making use of the mind-map.（Things that use energy、Sources of energy、Renewable or Nonrenewable）

【優化效果】：應用思維導圖的課堂導入，使教師可以以思維導圖為支架，通過“列舉生活中使用能源的物品”、“能源的來源”以及“這些能源是否可再生”這三個問題引導學生進行頭腦風暴，既有效地引導學生們發散思維，主動參與教學過程，又自然地實現了課堂導入，且使要點的呈現一目了然。

Step2：Pre-reading

Look at the picture of greenhouse， ask and answer.

1.What is the green house made of？

2. What is the green house used for？ Why？

3.Talk something you know about“the green house effect”.

Step3： While-reading

Task 1 Skimming

1. What is the writing style of the passage？

2. Where is the passage most probably taken from？

3. What is the main topic of the article？

4. Who wrote the article？

5.Match the main idea of each part.

Task 2 Scanning

1.Read part 1（para1.），and finish the following mind-map together.

2.Finish the mind-map in groups.

【優化效果】：在小組合作中，思維導圖既是支持學生探究的工具，又是探究成果呈現的工具。學生借助思維導圖進行修改與完善、交流與討論，降低了學習的難度，促進了思考的深入，增強了思維的參與度，促進了學生自主分析問題和解決問題能力的提高。

3.Finish the following mind-map， then show it in front， and be evaluated by others.

【優化效果】：對比傳統教法，教師也會帶學生解構語篇，但遠遠沒有思維導圖呈現內容這般可視化。在此環節，由于要點的可視化，使得組員可以借助思維導圖展示的內容，很快地抓住了不同科學家對氣溫升高的態度，閱讀器說明文語篇來，也不再覺得枯燥厭煩，且要點清晰可視。

Step4：Post-reading.

【優化效果】：讀后環節也可以利用思維導圖來激發學生的思維，十分有助于要點的復現和梳理。

Step5：Show time

展示學生根據關鍵詞和要點自己繪制的思維導圖：

【優化效果】：學生通過自己繪制思維導圖的過程，十分有助于對思維的整理，解構語篇時脈絡清晰，且更容易保持持久的記憶力。同時，通過同伴互評互促，互賞互學，課堂效率很好，符合“高效課堂”理念。

2.教學反思。在運用了思維導圖作為輔助教學工具以后，課堂效率大大提高。對于很難讀懂的“溫室效應產生過程”、“不同科學家的不同態度”等要點，思維導圖把我們看不見摸不著的這些思考過程和思維結果進行了形象化表示和呈現，把學生模糊凌亂的思維變得清晰有序，把信息之間的關系變得易于理解和記憶。

五、結束語

思維導圖可以對說明文語篇教學內容進行全景式呈現，使學生能輕松了解當前的要點在整體內容中所處的位置，有助于學生提高閱讀速度與效率，快速理解了要點與要點之間的關系與層次，有助于學生理解教學中的重難點，提升思維品質，提高認知效率。在抽象難懂的說明文語篇教學中，教師可以利用脈絡清晰的思維導圖組織教學活動的各個環節，使學生很容易抓住篇章或段落的大意，形成自己的認知體系，從而營造了高效課堂。應用思維導圖，不僅能夠清晰地看到學生對這篇課文內容的理解和掌握程度，而且還能觀察到學生的學習態度。學生利用思維導圖進行合作和反思，可以快速明確自己需要改進的問題或缺點，降低學習負擔，不僅有利于提高學習效果，而且有助于形成良好的認知習慣。

傳統的板書和課堂筆記也能記錄思維過程和結果，但大多數的筆記都是線性的，容易埋沒關鍵詞，不利于呈現對象之間的關系，不如思維導圖方便有效。

但對于說明文語篇教學應用思維導圖的注意事項，從課堂觀察來看，還應多留心輔導學生提高抓取關鍵詞的能力，和多進行學生優秀作品示范、教師引導示范等多種方法相結合，方能不斷優化課堂教學效果。

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