臨床實踐教學形成性評價效果的影響因素與應對策略

楊永華，徐 曼，張 慧，劉小紅

(西安交通大學第一附屬醫院兒科，陜西 西安 710061)

臨床實踐教學是培養醫學生向臨床醫生轉變的重要階段。完善的教學效果評價方法是臨床實踐教學質量的重要保證。目前臨床實踐教學仍采用傳統的以結果價值為導向的終結性評價(Summative Assessment)模式，這種評價方式需要學生展示他們在某個時期所掌握的所有知識與技能，以選拔及鑒別為目的，評價內容較單一。與傳統的終結性評價相比，形成性評價(Formative Assessment)更注重教學過程及教學信息的反饋，是過程評價與結果評價的結合。它是一種基于對學生學習過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，近年來逐漸成為教學質量評價的重要方式。其核心在于及時反饋：教師針對教學薄弱環節提出改進建議，學生通過教師反饋意見改進學習；同時學生對教師的教學過程提出意見與建議，教師通過學生的反饋不斷調整、優化和改進教學內容和方式；從而促進教師與學生的交流，提高教學活動質量。持續的形成性評價被認為是“以學生為中心”教學環境中的重要舉措與高效的教學評價方法[1-2]。目前形成性評價在臨床實踐教學實施過程中存在一些問題影響了評價效果。因此，探討形成性評價實施效果的關鍵影響因素并尋找應對策略對于提高形成性評價在臨床實踐教學中應用的效果具有重要意義。

1 臨床實踐教學形成性評價中的常用工具

直接觀察學生面對真正病人時的表現對于臨床技能與溝通能力的評估非常重要。……