主題教學(xué)的“整合”之道

厲行威 李泉

2017年12月29日，《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）〉的通知》，要求各省市自治區(qū)在2018年秋季開始執(zhí)行新的《課程方案》和各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

但時隔八個月，2018年8月15日，教育部又印發(fā)了一個文件———《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》，具體明確了不同年份啟動高考綜合改革的省份，可分別在2019、2020、2021、2022年秋季學(xué)期高一年級起實施新課程，使用新教材。

眾所周知，諸多省市2018級學(xué)生將實施“新高考”，而“新高考”命題的一個重要依據(jù)，就是“新課程”?，F(xiàn)在“新課程”推遲上馬，“新高考”卻已準(zhǔn)備就緒，且會按部就班地執(zhí)行，勢必出現(xiàn)以“老教材”實施“新課標(biāo)”應(yīng)對“新高考”的現(xiàn)實困境。怎么辦？

我的回答是：加強理論研究，把握語文教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，領(lǐng)悟其變和不變的原理及應(yīng)用；不能坐等“新教材”出爐，加強實踐探索，以“老教材”實施“新課標(biāo)”（指《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，下同）的嘗試，以圖既有效應(yīng)對“新高考”，又在實踐中逐步領(lǐng)會“新課標(biāo)”的理念和精神，同時也為使用“新教材”積淀實踐經(jīng)驗。

用“老教材”實施“新課標(biāo)”的一個關(guān)鍵，在于運用“整合”策略，實行“主題教學(xué)”。為什么？

“新課標(biāo)”指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)”，“圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實踐活動”，等等。由此可見，“整合”既是學(xué)習(xí)任務(wù)群的突出特征，也是語文教學(xué)的方法與途徑。

這一認(rèn)知也可在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧老師的諸多闡述中得到印證。王寧老師說：“語文課程必須以學(xué)生為中心，走出知識本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計和實施路徑，加強情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性，以及教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的綜合性?！彼€說：“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文課程的實踐性……有利于探索個性化的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，對體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，會有很大的作用?！?/p>

基于對上述政策、理論的理解和認(rèn)知，以人教版《必修1》第一單元為例，以“象與意”為主題，運用“整合”策略進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)嘗試，整體設(shè)計如下表所示。

詩歌單元“象與意”主題教學(xué)設(shè)計與實施框架

附錄：學(xué)生作業(yè)節(jié)選

這一“整合”策略實施的邏輯過程是：著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，發(fā)掘單元課文內(nèi)容或形式的突出特點以確定教學(xué)“主題”，圍繞“主題”和課文，選取相關(guān)“拓展資源”支持主題教學(xué)，教師設(shè)計、介入和學(xué)生的語文實踐活動貫穿整個教學(xué)過程之中，最終達(dá)成教育目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生長與發(fā)展。如下圖所示：

“新課標(biāo)”，“老教材”，我們究竟可以有怎樣的嘗試與探索？正如上述設(shè)計所示，運用“整合”策略實施“主題”教學(xué)，鮮明體現(xiàn)了“課程實施的整合”特質(zhì)，能有效落實“新課標(biāo)任務(wù)群”整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、情境、方法的理念，實現(xiàn)了由單篇課文和“散點課堂”到集群閱讀、綜合實踐、“結(jié)構(gòu)課堂”以及課內(nèi)外聯(lián)動和一體化的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程，亦即實現(xiàn)了由“課文、課堂”教學(xué)向“主題、學(xué)科”教學(xué)的超越，使教育教學(xué)活動提升到了課程育人的層面，大大提高了教學(xué)效益，有效促成學(xué)生知識與能力、學(xué)習(xí)方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的綜合發(fā)展效應(yīng)，促成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成、提升和發(fā)展。

（作者單位：湖南師大附中湖南師大附中梅溪湖中學(xué)）