新時期背景下高中地理教學中對學生識圖技能的培養

熊丹

摘要：地圖作為地理信息的載體，是學生學習地理學科的第二語言，地圖所表達的內容是較為豐富多彩的，凡是在實際的地理環境中具有的空間分布現象，都可以通過地圖來加以繪制，而在日常的地理考試中，大部分題都需要以地圖作為輔助來進行解答。在高中地理教學中，地圖作為地理教學的普遍教學工具，是學生能否學好地理的關鍵因素之一，同時識圖能力的高低，也決定著學生能否學好地理這一門學科。因此，在當今的高中地理教學中，需要不斷培養和提高學生的識圖技能，教會學生通過觀察和閱讀地圖的信息行來進行解題，俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，與其讓學生“死讀硬記”學習，不如教會學生方法技能，讓其自行探索做題的奧秘。基于此，本文將從描圖與教學相結合，形成圖象記憶、繪圖與教學相結合，鞏固圖象記憶、切圖與教學相結合，內化圖象記憶三個方面來闡明如何培養學生的識圖技能。

關鍵詞：高中地理;高中教學;識圖技能;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在日常的地理教學中，教師需要做的就是引導學生將“圖與字”相融合，首先是“文圖融合”從文字中讀到圖片，進而構建基本框架;其次是“圖文融合”從圖片中抓住題目所要表達的關鍵信息，進一步理解題目所要表達的含義，最后是“棄文讀圖”，學生看到圖可以說出題目的主要信息，同時進行相應的延伸和拓展。通過以上三個步驟，可以最終把所學的文字知識轉化為圖象記憶，進一步提高解題效率。為此，在高中地理教學活動中，教師要高度關注地圖在這門課程學習中扮演的重要角色，引導學生靈活掌握讀圖的方法和技巧，主動跟隨教師的思路歸納，總結地理課程學習的規律和技巧，探索符合自己的學習模式，深刻感受地理課程學習的魅力，指引學生朝著正確的方向發展。

一、描圖與教學相結合，形成圖象記憶

描圖法，顧名思義，就是學生在學習初期，教師引導學生將課本上和地圖冊上的圖“印”下來，通過描圖初步形成圖象記憶，此外，在描圖的過程中，學生的相關知識得到了強化，其用圖的能力也得到了進一步的提高。 [1]

例如，在學習“洋流分布”相關內容時，由于各個地方洋流的成因以及方向的不同，學生很難通過單純的文字學習來記住，此時則需要與圖形結合來進一步的加深印象。教師此時則可以引導學生找到全球洋流的分布圖，通過描繪簡圖來大致了解全球洋流的分布情況以及方向，初步形成圖象記憶。當學生繪圖完成后，教師則可以以實際的例子讓學生將圖與題相結合，培養學生的解題能力 ，此外，教師還可以將部分學生所描繪的圖進行展示，這樣一方面鼓勵了學生，另外一方面也營造出了濃厚的學習氛圍，將知識點在不經意間進行了反復記憶，可謂是一舉兩得。而且在這種教學模式的影響之下，大多數學生還能在學習中形成一套自己獨有的學習方法，主動克服學習活動中的困難和挑戰，突破自我，推動地理教學取得更多實質性的進展。

二、繪圖與教學相結合，鞏固圖象記憶

在地理學習中，能夠繪制出一幅圖，其價值超過了瀏覽數十幅圖，在地理學習后期，學生需要做到的，就是可以通過文字繪制出相應的圖，如地形圖、等值線圖、餅狀圖等，從而進一步鞏固自身的圖象記憶。[2]

例如，在學習“太陽光照”相關內容時，學生要想進一步理解太陽光照對不同經緯度的影響，就需要通過作圖來進行學習。由于不同的時期，即使是同一地點，太陽的光照情況也是大相庭徑。春風和秋分時，由于太陽直射赤道，因此晝夜會出現等長的情況;而在夏至日時，太陽直射北回歸線上，地球越往北就會出現白晝越長的情況，因此，在北極圈內會出現極晝現象，而南極圈在夏至日時則是極夜;在冬至日，太陽直射南回歸線上，地球越往南就會出現白晝越長的情況，因此，在南極圈內會出現極晝現象，而北極圈在冬至日時則是極夜。當學習了文字知識后，學生需要做的，就是將書本上所學習的文字知識以“圖”的形式繪制出來，從而進一步加深對太陽光照相關內容的理解。在這種動手動腦結合的教學模式之下，學生不僅能夠靈活掌握理論知識，更能夠提高動手操作能力，深刻把握地理課程學習的本質，主動突破自身思維的局限，朝著更高的層次發展。

三、切圖與教學相結合，內化圖象記憶

所謂切圖，就是需要學生通過題目中的關鍵信息將一副大圖切為“塊”，提取有用信息并了解其自然情況，人口情況等，從而進一步進行答題。切圖法需要學生日積月累，反復記憶，有助于鍛煉學生的耐性和毅力。[3]

例如，在學習《產業區位因素》一章的內容時，學生除了需要了解基本的產業區位的影響因素是什么，還需要了解造成這一影響因素的原因包括什么，不同的區位之間的相互影響如何。該部分內容，需要學生結合地理因素、人文因素和自然因素來進行學習。從前種桑養蠶業作為我國江浙地區的傳統農業，而如今“世界桑蠶看中國，中國桑蠶看廣西”，桑蠶業從江浙地區轉移到了廣西，這一轉移正是由自然因素和人文因素共同決定的，充足的陽光與降水，以及交通運輸、市場、政策法規等是成為這一轉移的關鍵因素。學生只有剖析出深層次的內容，才可以在解題時得心應手，將知識內化，從而進一步提高自身素養。

結束語

總之，隨著時代的進步和教學的改革，高中地理教學應當與時俱進，教師應當教會學生地理學習的方法與技巧，摒棄傳統地理教學中“純文字教學”的錯誤觀點，做到“圖文相融”，同時還應避免在教學過程中一味地灌輸知識而不培養社會品質。因此作為教師，應當結合學生的特點進行教學，提供給學生充足的學習材料和學習空間，在日常的地理教學中耐心引導學生進行學習，把握住教學重點，培養新時代所需要的人才;而作為學生，應當積極配合教師的日常教學活動，做到快樂學習，掌握學習技巧，在付出中收獲回報，感受地理學科的魅力。

參考文獻

[1]劉維平.高中地理教學中學生地圖技能的培養分析[J].學周刊，2020（06）：42.

[2]楊秀琴.高中地理教育教學中學生地圖技能的培養[J].課程教育研究，2019（43）：186-187.

[3]劉應明.淺談高中地理教學中學生地圖技能的培養[J].云南地理環境研究，2001（S1）：90-93.