淺談小學語文課堂學生優秀心理品質的培養

周愛紅 張國華

摘 要：學科教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地，而作為基礎學科重中之重的小學語文學科，在教學中對學生進行心理品質培養更具有得天獨厚的優勢。

關鍵詞：挖掘教材；促進健康心理；合理評價；優化學生性格

最近，網絡上一則涉及小學生心理健康問題的事例讓人觸目驚心：

某小學組織學生春游，老師在對學生進行分組的時候，把班里的班長跟學習較弱的幾個同學分在了一起，其中有一個同學他很不喜歡，于是與老師發生了爭執。老師說，作為班干部要以身作則，要起帶頭作用。結果，孩子直接沖出了教室，爬上了走廊的欄墻，翻身跳下了4樓。

也有發生在我身邊的：一名二年級學生對考試成績不滿意，試卷發下后，突然用書使勁敲自己的頭，繼而躺在地上耍賴，還揚言要跳樓，幸好老師及時阻止并耐心加以勸導才得以停止。

看到這些，引發了我的一些思考：首先，我覺得作為一名小學教育工作者，對小學生進行心理健康教育已成為一個刻不容緩的責任。其次，我認為學科教學是對學生進行心理健康教育的主要陣地，而語文學科，在教學中對學生進行心理品質培養更具有得天獨厚的優勢。我們可以依托語文教材，促進學生健康、積極的心理，優化學生的性格。

一、 挖掘教材，培養健康心理

小學語文教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的文本，我們要充分挖掘教材，把握住文本的人文性質，對學生進行心理健康教育滲透，讓學生學會正視自己、克服依賴心理、培養遠大目標。

（一） 學會正視自己

現在的孩子，多半還是獨生子女，他們在家里集多人寵愛于一身，養成了唯我獨尊的個性，當他們開始學校生活以后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，常常不能正視自己。

我們在語文教學中，要善于發現能對學生進行心理健康教育的教材，喚醒學生的情感體驗，像《小柳樹和小棗樹》就是以小學生喜愛的童話故事形式出現在教材里的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而瞧不起小棗樹；而小棗樹既不因自己長得不好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還欣賞小柳樹。課堂上，教師要有意識地扣住“心理健康教育”這個點，通過讓學生反復朗讀小柳樹和小棗樹之間的對話，感悟“要善于發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

語文教材中，還有很多類似的課文，我們可以積極地挖掘，成為心理健康引導的出發點。

（二） 熏陶責任擔當

敢于擔當是一個人應該具備的優秀品質，對于小學生來說，要具備這種品質不容易。作為教育者，我們有責任也有義務讓學生不斷地接受“責任和擔當”的熏陶。

《我為你驕傲》這篇課文非常符合低年級孩子的特點，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感折磨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，老奶奶說：“我為你驕傲！”課文中“我”的感受如果能遷移到學生的切身感受，學生將受到在生活中要嚴格要求自己的教育；引導學生用心感受，緊緊隨著男孩的心發生變化，這樣的引領對學生的健康心理就是很好的熏陶。

（三） 克服依賴心理

我們不難發現，現在的小學生常常是在“以自我為中心”的“順境”中生活的。因此，普遍存在著任性、固執、依賴性強的特點。

要讓學生懂得不依靠父母，學會生活的本領，從小要樹立自主的思想，《自己去吧》就是優秀的教育文本，課文用擬人的手法寫出了不依賴別人，自己能獨立成長的道理。環節安排上，應該先讓學生想一想小鴨子心里所想，然后再根據學生生活中的小事來品讀“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”在對學生進行自立自強這一心理教育上，應該從“過了幾天，小鴨子學會了游泳”來突破。

為了更好地預防和矯治學生自私心理，懂得助人為樂，低年級學生在學習類似《藍色的樹葉》這樣的課文的時候，可設計“演一演”“說一說”等環節，讓學生感受，最后達到：“幫助了別人，自己也能得到快樂”的心理教育。人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心態產生的，如嫉妒、消極、自卑等。這種心態會影響學生的人格。教師在教學時，讓學生體會到消極心態產生的不良后果，對培育學生積極向上的健康心理是有一定作用的。

《檢閱》一文中，博萊克并不因為自己是個拄拐的少年而感到自卑，他對生活充滿熱愛。“這些小伙子真棒”不但贊揚了自信的博萊克，而且贊揚了兒童隊員們美好善良的心靈。這可以使學生從多方面受到啟發，尤其是兒童隊員關愛殘疾人的舉動，會激起學生心中的漣漪，引發學生的共鳴。

二、 合理評價，優化學生性格

評價的目的在于讓學生更快樂地學習。在語文課堂中，我們抓住學生的學習態度、方法、成果等去進行合理評價，能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，讓他們的性格得以優化。

“你讀得真棒”“你寫的字非常好看”“這個詞語用在這里恰到好處”“你的聲音很洪亮”這樣的評價可以幫助學生樹立自信心；“我覺得你剛才的回答很精彩，如果你和小組里的同學討論以后再回答一定會更精彩。”這樣的評價讓學生期待合作；“你能評價一下自己剛剛的朗讀嗎？”“你能說說你寫的字怎么樣嗎？”更是引導學生學會客觀評價自己，在互相評價過程中認識自己，讓自己受到良好的教育，得到提升。

三、 課外延伸，激發美好情感

小學教材中，安排了不少語文社會實踐活動和口語交際，假如以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染、影響和暗示學生，對學生進行心理健康教育，讓學生在充分的活動中，將一些美好情感激發出來。

如果讓學生養成勤動筆的習慣，把自己美好的感受記錄下來，使他們學會用筆與自己談心，學生的心理將更加積極、健康。例如：四年級的《我們的奇思妙想》實踐活動，教師可以引導學生根據自己了解到的有關科技知識、涉及未來的方方面展開想象，暢談自己對21世紀科技發展的設想，甚至可以分小組做PPT、做小制作、搞小發明，最后讓他們把活動過程記錄下來。他們既分工又合作，享受想象的快樂，培養健康的心理品質。

實踐證明，在語文教學過程中導入心理健康教育，有意識地挖掘教材、創設條件，讓學生充分體驗，是幫助學生排除心理障礙、優化性格的有效途徑。

作者簡介：

周愛紅，江西省南昌市，南昌市城北學校；

張國華，江西省吉安市，吉安市鳳凰小學。