詞塊教學法在高職英語口語教學中的應用路徑

李云仙

（太原旅游職業學院旅游外語系 山西·太原 030032）

英語學習的目標是學生在實踐過程中能夠流利交流，但目前高職學生英語口語現狀是基礎整體薄弱、口語知識理解不透徹、不愿不敢說英語、課堂氛圍沉悶壓抑等。由于以往的英語口語教學過于重視語法知識傳授與分析，在課堂中教師并未創建真實的語言交流情景，日常有限的口語練習活動無法有效激發學生的學習熱情和積極性，更不能提高他們的口語表達能力。因此，怎樣從根本上激發學生的學習興趣，增強口語輸出量是現階段高職英語口語教學重點思考的課題。

一、詞塊的概念與類型

貝克爾于1975年最先提出了詞塊的基本概念，在他看來，詞塊是極其少見的多詞詞匯結構，處在傳統語法和詞匯中間，一般是固定不變或是模式化的板塊狀構造，是一串連續/間斷的預制詞/其他含義單位，它完整保存在記憶中，隨時用隨時提取，不需要語法生成和研究。其中邁克爾·劉易斯(MichaelLewis) 分別在 1993年和 1994年出版了TheLexicalApproach 和 A kxicalAppmach,依據詞匯內部的語義聯系和句法功能，把詞塊分為四類：組合詞、搭配詞、常用習語和句型框架。

二、詞塊教學法應用于高職英語口語教學中的優勢

（一）有助于提高學生口語表達自信心

高職學生英語語法基礎薄弱，積累的詞匯量也相對有限，無法將單詞、詞組按照語法規則有效整合成完整的語句，不具備口語流利表達的能力。因英語口語交流的即時性特征，學生在頂著語言整合壓力的情況下，極易產生自卑、恐懼、緊張等不良心理，長時間缺少自信，將會嚴重降低學生的學習積極性和主動性。……