多模態在小學英語高年級繪本教學中的運用探究

張雯潔

摘 要：多模態教學理念的實踐要求教學方法的轉變與創新，為課堂小學創設開放式多元化的互動空間。小學英語高年級繪本教學的構建，以多模態教學思維為導向，通過多模態資源的介入、多模態多向互動的生成，具體論述了新課改下多模態在小學英語高年級繪本教學中的運用策略。

關鍵詞：小學英語; 多模態; 繪本教學; 運用策略

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-067-001

在新課改的大背景之下，多模態下的教學構建，更加強調多元化教學模式的生成，通過視、聽、觸等感官效應，促進學生強化對知識的理解與識記。因此，多模態教學理念，創新了傳統教學方法，在多媒體等教學手段的應用中，實現了主體之間的良性互動，是搭建開放式多元化教學的有力保障。如圖1所示，是小學英語繪本教學中多模態教學的互動體系。從中可以知道，在多模態互動課堂中，學習內容的構建是基礎，學生有效“學”是導向，要求繪本教學內容的創設，應基于問題的導向性作用，實現教與學的有效互動。

一、以多感官刺激為基礎，激發學生閱讀興趣

小學生處于個性發展的特殊期，在多模態繪本教學的構建中，應注重學生多感官刺激，激發學生的閱讀興趣，這是構建有效繪本教學的重要基礎。感官刺激的生成，主要在于如何基于聽覺、觸覺等的融入，讓學生在感官的刺激之下，拓展想象空間，激發學生的閱讀興趣。在“Bunny and Monster”的繪本教學中，教師運用多媒體輔助教學，創設繪本聲音資料，讓學生借助感官刺激，判斷“Who is there？”中“who”的腳步聲，并對兔子們的反應做出“細聽”。學生在閱讀中，基于耳朵實現了對文本信息的認知，并在聽的發展中，引導學生在情境空間拓展想象力，進而激發對繪本的閱讀興趣。在“We Want to Supermen”的繪本教學中，教師的教學導入設置了“Free talk”空間，讓學生在自由發散空間，通過朗讀語境實現對繪本內容的有效學習。

T：Do you like（love、adore）Superman？

在情緒表達中，通過like—love—adore的詞匯運用，實現了情感情緒的遞進，也通過對學生聽覺的刺激，更好地引導學生深入學習，形成對Superman的形象有更急全面的認知。此外，在聽覺刺激的基礎之上，教師結合肢體、口語等模態，引導學生通過模仿Superman的動作，增添學生課堂學習的樂趣，在多模態課堂實現知識的有效學習。

二、以多模態資源介入以保障，構建背景知識

多模態資源的介入，是實現背景知識有效構建的重要基礎。小學高年級學生具備一定的英語基礎，多模態資源的介入，應強調音樂、視頻、道具及板書等資源的融入，為繪本教學提供語篇情境、情境環境，盤活小學英語繪本教學。在“Little Zoe Looking for Mum”的繪本教學中，教師的教學導入，運用了學生喜歡的可愛動物的圖片，并引導學生用英語對圖片上的小動物進行描述。

T：Can you say something about them？

學生們對于教師的問，有些茫然，但面對可愛的小動物，學生又充滿了興趣。教師為了教學的有序開展，繼續說道。

T：For example，this is a dog，dog likes……？

在教師的引導之下，學生們踴躍發言，說出自己喜歡動物的特點，讓繪本教學與背景知識有機結合，提高了課堂教學的互動性。與此同時，在視覺、聽覺等模態資源的融入中，提高了學生對知識的興趣，也為內容知識的導入，創設了條件，滿足了開放式繪本課堂教學的內在需求。

三、以多模態多向互動為依托，盤活繪本課堂

互動式課堂教學是多模態教學中，有效教學生成的內在保障。以多模態多向互動為依托，搭建多元化繪本課堂，能夠有效提高課堂教學效率，并在生生之間、師生之間的互動交流中，依托媒介互動，提升繪本教學質量。在“Little Zoe Looking for Mum”的繪本教學中，教師基于最后一張圖片，實現對模態資源與繪本教學的有機結合，并在此基礎之上，教師引導學生基于自我認知，大膽嘗試給繪本擬個標題。

T：Who is the rabbit？

S：Zoe.

T：How is Zoe？

S：She is sad……（學生基于繪本閱讀回答）

T：What is she doing？

S： She is looking for mum……

在有趣的字母教學中，教師的《The biscuits》繪本就是以故事場景呈現：兩只小鳥在看著小朋友們做餅干。溫馨而具有童話色彩的繪本內容，激發學生的興趣，也讓學生在繪本內容的學習中，懂得“A biscuit can be a boat”“A biscuit can be a bike”等句子，促進學生有效互動學習。

教師的問題基于媒介資源的導入，在互動交流中，學生有了自主探究學習的空間，同時也在模態資源的導入之下，實現了多向互動交流，讓學生的學更加全面，同時也在循序漸進的引導之下，完成對繪本的有效學習。

參考文獻：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J]湖南第一師范學院學報 ，2017，15（6）