以“史料”為眼提升“歷史解釋”素養

孫燕萍

摘 要：“歷史解釋”是以史料為依托，以歷史理解為基礎，對歷史事件進行分析評判的態度、能力和方法。因此史料是培養“歷史解釋”這一核心素養的關鍵和載體，也是高中歷史教學的重要內容。本文以人民版《辛亥革命》為例，淺析在歷史課堂教學中借助歷史史料來培養學生的閱讀分析能力、自主綜合探究能力和歷史批判性思維，學生能將歷史知識內化為自我的歷史解釋和價值判斷，從而進一步提升學生“歷史解釋”這一核心素養的養成。

關鍵詞：史料 歷史解釋 高中歷史 核心素養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）01-00-02

中學歷史課程學習過程當中廣大教師可通過史料的教學理念協助同學們深入了解各方面歷史知識，并且能讓學生深入認識歷史事件的發生。通過在中學教育當中引入史料教學概念，不僅帶動了學習興趣和積極性，也增強了學生了解歷史的主動性，從而有效提升中學生整體歷史成績，同時培養了學生歷史核心素養中“歷史解釋”素養的養成。

一、“歷史史料”與“歷史解釋”這一核心素養的關系

歷史史料通常情況下是指討論歷史史實或人物時所依據的重要資料，歷史學科中的“歷史解釋”就是對史料的理解與解釋，最終形成對歷史和現實社會的分析評判。因此，史料是培養“歷史解釋”的依托和載體，而“歷史解釋”的素養養成又是歷史史料存在的價值體現。

史料的運用不僅為了提高學生的記憶力，更重要的意義在于提升學生的“歷史解釋”素養，提升學生對歷史事件、人物和現象的解析能力和客觀評價的態度與方法，提升學生挖掘歷史知識與現實的聯系，并對現實社會與生活進行客觀全面的解釋與評判的能力。近幾年隨著網絡發展和多媒體應用的深入，史料在歷史教學中的運用越來越廣、越來越有深度，并取得了良好的教學效果。然而需要注意的一點是在教學過程中，使用史料怎樣更有效地提升學生的“歷史解釋”能力。

二、以“史料”為眼提升“歷史解釋”素養的有效性

1.以“史料”為眼培養學生的自主綜合探究能力

中學教學中的史料內容知識點非常繁多，學生在閱讀的過程中避免不了會碰見各種不同類型的問題。因此，中學教師應綜合其他各方面因素去考慮和分析，只有這樣才能進一步提升學生閱讀史料的綜合能力水平。中學史料背后蘊藏著很多豐富的知識資源，這就需要學生仔細對這些史料進行認真閱讀，在對其進行閱讀的過程中還應依據歷史背景內容、社會環境等各方面因素來綜合分析這些史料所帶來的價值，然后推導出科學、合理的觀點，進而養成和提升學生的“歷史解釋”素養。這種自主探究能力是一種非常重要的核心素養，只有學生自身具備專業分析和思辨能力，才能進一步提升廣大學生的綜合閱讀能力水平。并且史料的綜合利用程度也會得到進一步提升，同時對問題的分析也會更加透徹，在這種條件下學生的歷史思維也會逐步形成。例如，在講解《辛亥革命》這節課時，提前布置史料閱讀的任務，羅列部分有關孫中山的書籍：《天下為公》、《孫中山全傳》、《建國方略》……羅列與辛亥革命相關的影視作品：《宋氏三姐妹》、《十月圍城》、《辛亥革命》、《走向共和》……通過讓學生課前自主探究此類相關的文字資料、影像記錄、圖片資料等史料，可激發學生的興趣，提高學習效率，同時能拓寬學生看待辛亥革命這一歷史史實的視野，多方面、多角度、多渠道解讀辛亥革命的歷史意義。以“史料”為眼的教學方式可培養學生學習知識、分析問題以及靈活運用知識的能力，還能讓學生充分運用史料進行綜合分析解決心中疑惑，甚至能對這些史料進行初步辨別真偽，形成自身的價值判斷。通過把史料教學和高中教材內容融合起來，不僅在一定程度上提升學生歷史專業知識水平，更能培養學生對歷史史料的剖析和客觀評判，提升學生的“歷史解釋”素養。

通過教師引導學生自主探究，不僅提高了興趣與積極性，并且在一定程度上還能夠有效幫助學生提升自己分析問題、解決問題能力，從而讓學生能夠形成一套完整的歷史思維綜合思辨能力。大部分歷史史料內容講述的都是一些重要人物和故事，很多史料都是歷史背景和其他相關事件的真實呈現，學生通過對其進行認真閱讀，自主探究之后會形成自己的一套思辨能力，從而為學生能夠真正理解史料知識帶來正確導向，從而實現提升學生的“歷史解釋”素養的目的。

2.以“史料”為眼培養學生的閱讀分析理解能力

史料閱讀是一項紛繁復雜的綜合性工作。近些年隨著中學教育機制的深化改革，史料逐漸開始引入到中學日常教學過程當中。在引入日常教學課程當中之后教師應該嚴格要求學生對其資料進行深入、全面閱讀，只有這樣廣大學生才能夠真正了解史料對學生學習知識的重要性。另外，學生還可以通過對史料的深入了解來真正了解這些內容背后傳導出來的真實信息和價值。史料在中學教學過程當中占有重要地位，不管是第一手史料還是第二手史料。在歷史教學過程中能充分運用歷史史料，不僅可以增強學生的學習興趣，還能提高學生的綜合閱讀能力。挖掘史料的價值，更能滲透和培養“歷史解釋”的能力，一旦學生具備了較高的閱讀能力和分析能力之后，在最短時間內就能夠深入理解這些史料所要表達的主題內容，并且在一定程度上能夠全面領會史料中的核心內容，從而把史料的作用發揮到最大。在講述《辛亥革命》這課中，直接出示《中華民國臨時約法》中的相關法律條文，并設置相關問題來引導學生主動探究分析其內容、特點、性質及結果。如：

第一章“總綱”：“中華民國之主權屬于國民全體”；

第二章“人民”：“中華民國人民一律平等，無種族、階級、宗教之區別”；“人民有保護財產和營業自由”；人民得享有人身、居住……等自由。

第三章“參議院”：“中華民國之立法權，以參議院行之”；

第四章“臨時大總統副總統”：“臨時大總統代表臨時政府，總攬政務，公布法律”；

第五章“國務員”：“國務員輔佐臨時大總統，負其責任”……；

第六章“法院”：“法官獨立審判……”

提問：

（1）第一章中主權歸屬到底有何特點？與古代社會中人們所認識的有何不同之處？

（2）第二章體現了資產階級革命的哪些思想？

（3）第三至第六章中體現了怎樣的的權力分工？

學生通過對《中華民國臨時約法》的法律條文史料進行閱讀并分析，培養學生提取有效信息能力；通過幾個問題的設置，引發學生的深入思考，提高學生閱讀分析能力；培養學生論從史出的意識和能力，對歷史事物有理有據的進行分析，體會歷史解釋的重要性，學會透過現象發現本質，最終作出對歷史事物之間因果關系的解釋。

以“史料”為眼培養學生閱讀分析能力，是教師滲透和提升學生“歷史解釋”這一核心素養的有效途徑之一。

3.以“史料”為眼培養學生的歷史性批判思維能力

新課標提出“歷史解釋”，主要是為了讓學生充分認識并了解歷史，并能區分出歷史敘述中的解釋與史實。同時要明白對一個史實會有不同種解釋，學生要對所有的解釋都清除并可以有自己的獨特解釋……

歷史批判性思維正是要求學生能從不同的角度客觀辯證的去看待同一歷史事物并能提出質疑和獨立的觀點，要求學生尋找足夠的歷史史料考證探究，進而能不斷揭示其背后的深層次聯系，從而進一步接近真實歷史。這樣不但可以培養學生的發散性思維和創新思維，也是養成“歷史解釋”這一核心素養的重要途徑。仍舊以《中華民國臨時約法》的法律條文史料為例：

追問1、材料中的哪些內容是旨在限制袁世凱的權力的？

材料二：（辛亥革命前，孫中山）對推翻清朝后的制憲進程作過合理的安排，……。見讓位于袁，便另訂《臨時約法》，集權于責任內閣，限制總統權力，……視人立法、以國家大法為政治斗爭武器的行為，有違客觀、公正的立法精神。……

——范福潮《臨時約法》為什么會成為廢紙

追問2、從增進憲政意識角度對這種做法進行評價？（因人設法，違背法律精神……）

通過對這些歷史史料的分析和理解，尤其是對材料二的解讀，學生對《中華民國臨時約法》已經有了更加全面的理解與評判，培養了批判性思維，對歷史史實有了客觀辯證的論述并內化為自己的歷史觀點，有利于“歷史解釋”素養的養成。

三、以“史料”為眼提升“歷史解釋”素養的反思

（1）史料應用原則，重視歷史教材的應用，在中學歷史教學過程中教師認為教材中有很多史料，都是讓學生自主去進行閱讀。顯然這種教學模式已經不能夠有效滿足中學歷史教學的要求，中學歷史教材是歷史課堂教學的重要資料，史料是人們正確認識歷史的重要客觀基礎。（2）史料選取態度，教師在選擇史料時一定要綜合其他因素考慮，最大程度保證史料的真實性，只有這樣才能夠更好的開展歷史教學工作。中學教師在選擇史料時一定要從歷史教學的角度出發，根據學生的接受能力和自身興趣來選擇適當的史料，只有這樣才能夠培養學生正確的歷史價值觀。（3）史料應用注意事項，史料應用是一項復雜的工作，因此，中學歷史教師應該綜合分析每個學生的實際情況，來選擇直觀易懂的史料來進行教學，只有這樣才能夠讓更多學生對史料有一個更加深刻的認識。正確處理歷史基礎知識和學習能力兩者之間的關系，只有這樣才能夠調動學生學習歷史知識的積極性與主動性，最終實現提升中學歷史教學水平。

總結

隨著中學教育各項機制的持續不斷完善，歷史史料已經廣泛的應用到日常歷史教學課程當中，以“史料”為眼不僅能更好的培養學生的“歷史解釋”素養，更能提高學生的分析能力和養成批判性的辯證思維，逐步形成自我的歷史理解和感悟，對歷史事件有著自我的解釋和客觀標準的表述，進而提升良好的教學效果。

參考文獻

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