淺談在高中數學教學中運用微課的策略

陳富平

(福建省福安市第六中學 355000)

數學是一門邏輯性較強的學科，高中數學對于學生而言學習起來更有難度，這對學生學習興趣以及學習效果的提升會產生不良影響，而微課主要是運用視頻的形式為學生展示學習內容，將相對枯燥、乏味的數學知識以更直觀、形象的方式呈現在學生面前，實現了對課堂教學效果的優化.

一、微課的概念和優點

1.微課的概念

微課主要以視頻的形式為學生呈現，涵蓋課前預習、授課思路、課后練習、課堂反饋等方面.微課中蘊含的知識點相對全面，選擇內容通常有較強針對性.微課的運用對于學生自主學習意識、能力的增強有較大幫助，也能夠促進學生自主進行探究學習、合作學習.微課內容多數是經過精心設計，使學生在較短的時間內就可以獲得豐富知識，為學生提供了充足的學習時間、空間.

2.微課的優點

首先，和傳統教學方式相比，微課具有明顯優勢，它能夠對某個知識點進行更全面的概括和總結，緩解學生在高中數學課堂中的緊張情緒，減輕疲憊感，吸引學生對學習內容的注意力，積極參與到學習中.其次，微課可以對學習內容進行梳理，幫助學生建立相依的知識體系，發現知識和知識之間的聯系，了解和掌握學習中的重難點知識，同時做到對知識的有效復習、鞏固.最后，微課的運用可以更明顯突出講授的重要內容，進而使學生對學習內容產生更深刻的印象，實現自身學習方法的優化，進而提高學習質量和效率.

二、在高中數學教學中運用微課的策略

1.運用微課構建學習情境

數學和其它的學科相比，更為抽象、難懂，它對學生的思維能力也有著較高要求，對于數學學習能力較差的同學來講，運用傳統的教學方式授課不能充分滿足其需要，所以使全體學生都積極參與到課堂學習中對教師而言是較難的一件事.但是有很多高中數學問題和實際生活之間存在緊密聯系，因此教師可以通過構建情境的方式促進學生對知識的理解、吸收.例如在講授必修二《空間幾何體》時，教師如果知識單純地依靠描述講解，很難達到理想教學效果，而微課的運用可以為空間幾何體教學帶來便利，教師為學生創建幾何立體呈現形式，并且將立體幾何圖形從長、寬、高三方面進行立體播放.通過這種動態、直觀的方式，學生的空間意識可以得到增強，想象力、創造力也能夠得到較大提升，進而使課堂教學也會取得更明顯效果.

2.運用微課幫助學生掌握重難點內容

高中階段的數學學習和小學、初中相比，復雜程度明顯提高，并且覆蓋的知識面更廣泛，因此學生不僅需要牢牢掌握課本知識，也需要對課外知識進行拓展.高中生由于面對高考的壓力，學習時間緊張、有限，在這種狀況下如何讓學生在較短的時間內掌握重難點知識成為了教師的重要工作內容.微課作為新出現的一種教學模式，有著時間短、內容精煉的優勢，這和高中生的實際需要相符合，因此教師可以發揮微課的優勢幫助學生理解、吸收學習中遇到的重難點知識，提高學生的參與熱情.例如在學習必修四第一章《三角函數》時，由于這一部分是高考重點，知識點比較復雜，公式也較難理解.因此教師在教學中可以運用微課以數形結合的方式為學生呈現這一部分內容，并且使微課中三角函數的圖象隨著公式的變化不斷發生變化，這樣學生就可以更明確地認識到二者之間的聯系，深化對這部分內容的理解.同時在日后的學習中學生也會自主運用數形結合的方式解題.

3.運用微課鞏固知識點

高中數學是一門難度較大的學科，很多學生在學習中都會遇到各種各樣不同的問題，對于一些概念在理解和記憶方面存在較大困難，無法熟練掌握.因此，及時對課堂中學習的知識進行復習和鞏固十分必要.例如在學習選修一《圓錐曲線與方程》時，很多學生會將橢圓、雙曲線、拋物線的方程、曲線弄混，因此教師在教學中可以將這部分內容進行簡單、系統概括，進而使學生在學習的過程中可以將方程與曲線相對應.同時在運用微課時，當學生對學習內容心存疑問或者是不能很好地理解的情況下，學生可以隨時暫停學習內容，反復觀看或者尋找適當的時間向教師請教.除此之外，微課的運用也打破了時間、地點的限制，學生可以在移動設備中隨時隨地觀看學習內容，及時發現自身問題，并且進行查缺補漏，最終實現復習效果的提升.

4.運用微課引導學生良好學習習慣的養成

課程改革之后要求教師重視學生在課堂中的主體地位，強調“以人為本”的教學理念，因此教師在教學中需要重注對學生的引導，促進其自主學習意識、能力的提升.微課教學擺脫了教材內容的固有限制，可以將教師需要講授的內容以圖片、視頻等方式為學生呈現，增加課堂中的趣味性，使相對枯燥的內容變的生動、形象，激發學生的學習欲望和熱情，同時也使學生的實際觀察能力得到了提高，自主意識得到顯著增強.例如在學習必修五第二章《等差數列的前n項和》時，教師就可以為學生具體展示求和的過程，讓學生在觀察中認識到公式的來歷，從根源上了解數學公式、定義，在觀察過程中學生的好奇心、求知欲會得到較大程度的激發，從而發揮自身的主觀能動性，逐漸養成自主學習的習慣.同時微課的運用也便利了學生和學生之間的交流和溝通，讓學生在探究中獨立尋找解題方法，然后使學生在交流中實現思維的碰撞，深化對學習內容的理解，促進學生實際解題能力的提升.

總之，微課是隨著科技發展產生的一種相對創新的教學方式，可以貫穿高中數學教學的始終，它的運用為學生提供了更豐富的學習內容，突破了傳統教育理念和教育模式的束縛，學生的主體地位在課堂中得到了充分發揮.微課在高中數學教學中的運用，更符合社會發展的需要，學生學習到的知識更具實用性，同時它也可以調動學生的思維，滿足不同學生的特點和需要，促進學生良好學習習慣的養成，減輕教師的教學壓力，促進高中數學課堂教學的高效進行.