高中化學學困生轉化的案例研究
——基于非智力因素的思考

杜紅紅

(江蘇省如皋中學 226500)

在多年的高中教學中筆者發現，每個班級、每個學科都會有一個群體——學困生.引發學困生的原因是多樣的，通常情況下歸因的結果是他們學習基礎較差，學習接受能力較低，學習習慣不科學.基于這些分析，人們也提出多種學困生的轉化思路，并且取得了一定的效果.隨著教育情境發生變化，人們對學困生的轉化目標以及策略也在發生著變化，對學困生的原因進行進一步分析，以更準確的把握學困生的成因本質，是轉化學困生的基本思路.本文以高中化學教學為例，基于筆者進行的案例研究，從非智力因素的角度出發，談談學困生轉化的新思路.

一、非智力因素對學困生成因的影響

學困生的轉化原本有智力因素和非智力因素兩個層面的思考，相比較而言智力因素對學困生的成因其實沒有在經驗中想象的那么大，反之非智力因素的影響則比想象的要大.有高中化學同行通過研究發現，在高中化學教學實踐中，學困生的形成與學生的非智力因素具有客觀關聯性，也因此非智力因素對高中化學學困生的轉化有著積極的影響.對于這樣的結論，筆者也在案例研究的過程中有所啟迪.

案例1：在“化學能與電能”學習中，筆者發現學困生在理解原電池原理的時候，總是無法從氧化還原反應的角度，去建立起對原電池原理的認識.而在采用筆者自以為最基本的方法，即重復記憶的方法讓學生去“背”時，他們也表現出高度的困難.當筆者將這個事例與同行交流時，絕大多數人給出的判斷就是學生比較“笨”.

案例2：在阿伏加德羅常量學習的過程中，筆者給了學生一道基本的選擇題：

設NA為阿伏加德羅常量的數值，下列說法正確的是( ).

A．常溫常壓下，8 g O2含有4NA個電子

C．標準狀況下，22.4 L鹽酸含有NA個HCl分子

D．1 mol Na被完全氧化生成Na2O2，失去2NA個電子

之所以選擇這一看似較老的試題，是因為筆者發現阿伏加德羅常量作為高考的一個基本知識點，學生在日常的問題解決中常常會出現一些困難，而在學困生身上的表現，就是他們對此類題目的解答很多時候都無法入門.其原因在哪里呢？從表面上看，好像是學困生對阿伏加德羅常量的理解無法建立，是“學生笨”.

所謂的“學生笨”實際上是從智力因素的角度給出的判斷，而筆者在案例研究的過程中，通過與他們的交流發現，學困生的真正成因，在于他們理解阿伏加得羅常數的時候，思路完全不行，而思路的不行又是因為對于教師提供的理解模式不注意建構，被動學習、專注程度差、不善于調控自己的學習過程，是學困生身上的共同表現.這也就是說明，這些非智力因素才是學困生的真正成因，而不加分析武斷的從智力因素角度認為學生笨，顯然是不可取的.

二、基于非智力因素轉化化學學困生

既然這些學困生在化學學習中的成困原因在于非智力因素，那幫助他們“脫困”的方法，顯然也要從非智力因素角度考慮，而這也應當成為學困生轉化策略的根本智慧源泉.筆者注意到，基于非智力因素角度對化學學困生進行轉化，并非筆者首創，事實上早就有人提出了賞識教育的思路，認為賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育.人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛.關于這樣的判斷，筆者并不否認，但筆者想強調的是，化學是傳統學科中的理科，高中學生即使是學困生，也具有較強的理性認識與判斷精神，如果不加判斷的、以所謂的愛的名義去轉化學困生，很多時候都是事倍而功半.真正的從非智力因素的角度出發去轉化學困生，還是要秉承科學的視角，從非智力因素的角度進行.

在上述案例1中，筆者引導學困生重點研究一個原電池例子——Zn|H2SO4|Cu原電池，讓他們判斷負極發生什么反應，正極發生什么反應，總的反應是什么反應.在判斷的過程中，強調對判斷對象的關注，如對負極的Zn，對正極的Cu……事實證明，當學生的注意力保持高度集中時，他們的學習態度就自然好了起來，在對正負極所發生的反應進行思考的過程中，積極的態度加上高度的注意，而在判斷成功之后，筆者給予了積極評價，這個時候他們內在的需要與興趣也就被激發起來.這種激發不是那種無原則的愛，而是真正契合學生內心需要的，因而是有效的.

在上述案例2中，對于學困生，筆者引導他們關注唯一的重點：12 g碳-12所含的原子數.考慮到這個說法對于他們而言比較抽象，筆者在給他們講述這一知識的時候，從化學史的角度讓他們初步了解了阿伏加德羅在探究的過程中，是怎么研究得到這個常數的.不出意外的，化學史總能打動學生，他們在聽故事的過程中，了解了阿佛加德羅常量的來龍去脈，在“然”和“所以然”之間形成了認知的連續性.這件事他們利用阿伏加德羅常量在解決相關問題的時候，少了一些認知上的障礙，多了一些自信.于是在上述問題中，他們能夠基于每個選項的說法，從氧氣分子含有的電子數推算8gO2的物質的量，從1 mol Na被完全氧化生成Na2O2推算轉移的電子數等，逐步判斷并且得出正確選項.

在上面的兩個案例中發現，學困生在轉化的時候，更明顯、對學習也更有促進作用的因素正是這些非智力因素，這也說明從非智力因素的角度去實現學困生的轉化是正確的.

三、從學困生轉化思考核心素養落地

站在核心素養培育的背景下，一方面心里知道核心素養的培育“一個都不能少”，另一方面在高中化學教學中面對學困生時，心里又多多少少有一些沒把握.以一個新的命題就擺在面前：核心素養背景下如何實現學困生的轉化？

在已有的基于非智力因素實現學困生轉化的過程中，筆者得到的認識是，其實當從非智力因素的角度入手，去培養學生在化學學習中形成積極的需要、強烈的興趣與動機、持之以恒的意志的時候，也正是讓學生在基于這些非智力因素，去完成宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認識等過程，因此從這個角度講，研究并激活學困生身上的非智力因素來促進他們的轉化，也是在基于他們的實際水平進行核心素養的培育.

以上是筆者在對高中化學學困生轉化案例之上形成的淺顯思考，不當之處請專家批評指正.