高中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的案例研究
——基于非智力因素的思考

杜紅紅

(江蘇省如皋中學(xué) 226500)

在多年的高中教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，每個班級、每個學(xué)科都會有一個群體——學(xué)困生.引發(fā)學(xué)困生的原因是多樣的，通常情況下歸因的結(jié)果是他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)接受能力較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué).基于這些分析，人們也提出多種學(xué)困生的轉(zhuǎn)化思路，并且取得了一定的效果.隨著教育情境發(fā)生變化，人們對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)以及策略也在發(fā)生著變化，對學(xué)困生的原因進(jìn)行進(jìn)一步分析，以更準(zhǔn)確的把握學(xué)困生的成因本質(zhì)，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本思路.本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，基于筆者進(jìn)行的案例研究，從非智力因素的角度出發(fā)，談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路.

一、非智力因素對學(xué)困生成因的影響

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化原本有智力因素和非智力因素兩個層面的思考，相比較而言智力因素對學(xué)困生的成因其實沒有在經(jīng)驗中想象的那么大，反之非智力因素的影響則比想象的要大.有高中化學(xué)同行通過研究發(fā)現(xiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)困生的形成與學(xué)生的非智力因素具有客觀關(guān)聯(lián)性，也因此非智力因素對高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著積極的影響.對于這樣的結(jié)論，筆者也在案例研究的過程中有所啟迪.

案例1：在“化學(xué)能與電能”學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在理解原電池原理的時候，總是無法從氧化還原反應(yīng)的角度，去建立起對原電池原理的認(rèn)識.而在采用筆者自以為最基本的方法，即重復(fù)記憶的方法讓學(xué)生去“背”時，他們也表現(xiàn)出高度的困難.當(dāng)筆者將這個事例與同行交流時，絕大多數(shù)人給出的判斷就是學(xué)生比較“笨”.

案例2：在阿伏加德羅常量學(xué)習(xí)的過程中，筆者給了學(xué)生一道基本的選擇題：

設(shè)NA為阿伏加德羅常量的數(shù)值，下列說法正確的是( ).

A．常溫常壓下，8 g O2含有4NA個電子

C．標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4 L鹽酸含有NA個HCl分子

D．1 mol Na被完全氧化生成Na2O2，失去2NA個電子

之所以選擇這一看似較老的試題，是因為筆者發(fā)現(xiàn)阿伏加德羅常量作為高考的一個基本知識點，學(xué)生在日常的問題解決中常常會出現(xiàn)一些困難，而在學(xué)困生身上的表現(xiàn)，就是他們對此類題目的解答很多時候都無法入門.其原因在哪里呢？從表面上看，好像是學(xué)困生對阿伏加德羅常量的理解無法建立，是“學(xué)生笨”.

所謂的“學(xué)生笨”實際上是從智力因素的角度給出的判斷，而筆者在案例研究的過程中，通過與他們的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的真正成因，在于他們理解阿伏加得羅常數(shù)的時候，思路完全不行，而思路的不行又是因為對于教師提供的理解模式不注意建構(gòu)，被動學(xué)習(xí)、專注程度差、不善于調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)困生身上的共同表現(xiàn).這也就是說明，這些非智力因素才是學(xué)困生的真正成因，而不加分析武斷的從智力因素角度認(rèn)為學(xué)生笨，顯然是不可取的.

二、基于非智力因素轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生

既然這些學(xué)困生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的成困原因在于非智力因素，那幫助他們“脫困”的方法，顯然也要從非智力因素角度考慮，而這也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的根本智慧源泉.筆者注意到，基于非智力因素角度對化學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并非筆者首創(chuàng)，事實上早就有人提出了賞識教育的思路，認(rèn)為賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育.人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛.關(guān)于這樣的判斷，筆者并不否認(rèn)，但筆者想強(qiáng)調(diào)的是，化學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)科中的理科，高中學(xué)生即使是學(xué)困生，也具有較強(qiáng)的理性認(rèn)識與判斷精神，如果不加判斷的、以所謂的愛的名義去轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很多時候都是事倍而功半.真正的從非智力因素的角度出發(fā)去轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還是要秉承科學(xué)的視角，從非智力因素的角度進(jìn)行.

在上述案例1中，筆者引導(dǎo)學(xué)困生重點研究一個原電池例子——Zn|H2SO4|Cu原電池，讓他們判斷負(fù)極發(fā)生什么反應(yīng)，正極發(fā)生什么反應(yīng)，總的反應(yīng)是什么反應(yīng).在判斷的過程中，強(qiáng)調(diào)對判斷對象的關(guān)注，如對負(fù)極的Zn，對正極的Cu……事實證明，當(dāng)學(xué)生的注意力保持高度集中時，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就自然好了起來，在對正負(fù)極所發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行思考的過程中，積極的態(tài)度加上高度的注意，而在判斷成功之后，筆者給予了積極評價，這個時候他們內(nèi)在的需要與興趣也就被激發(fā)起來.這種激發(fā)不是那種無原則的愛，而是真正契合學(xué)生內(nèi)心需要的，因而是有效的.

在上述案例2中，對于學(xué)困生，筆者引導(dǎo)他們關(guān)注唯一的重點：12 g碳-12所含的原子數(shù).考慮到這個說法對于他們而言比較抽象，筆者在給他們講述這一知識的時候，從化學(xué)史的角度讓他們初步了解了阿伏加德羅在探究的過程中，是怎么研究得到這個常數(shù)的.不出意外的，化學(xué)史總能打動學(xué)生，他們在聽故事的過程中，了解了阿佛加德羅常量的來龍去脈，在“然”和“所以然”之間形成了認(rèn)知的連續(xù)性.這件事他們利用阿伏加德羅常量在解決相關(guān)問題的時候，少了一些認(rèn)知上的障礙，多了一些自信.于是在上述問題中，他們能夠基于每個選項的說法，從氧氣分子含有的電子數(shù)推算8gO2的物質(zhì)的量，從1 mol Na被完全氧化生成Na2O2推算轉(zhuǎn)移的電子數(shù)等，逐步判斷并且得出正確選項.

在上面的兩個案例中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在轉(zhuǎn)化的時候，更明顯、對學(xué)習(xí)也更有促進(jìn)作用的因素正是這些非智力因素，這也說明從非智力因素的角度去實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是正確的.

三、從學(xué)困生轉(zhuǎn)化思考核心素養(yǎng)落地

站在核心素養(yǎng)培育的背景下，一方面心里知道核心素養(yǎng)的培育“一個都不能少”，另一方面在高中化學(xué)教學(xué)中面對學(xué)困生時，心里又多多少少有一些沒把握.以一個新的命題就擺在面前：核心素養(yǎng)背景下如何實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化？

在已有的基于非智力因素實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，筆者得到的認(rèn)識是，其實當(dāng)從非智力因素的角度入手，去培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成積極的需要、強(qiáng)烈的興趣與動機(jī)、持之以恒的意志的時候，也正是讓學(xué)生在基于這些非智力因素，去完成宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)識等過程，因此從這個角度講，研究并激活學(xué)困生身上的非智力因素來促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化，也是在基于他們的實際水平進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育.

以上是筆者在對高中化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例之上形成的淺顯思考，不當(dāng)之處請專家批評指正.