創新化學實驗教學 培養學生科學精神

邢金茹

(河南省濮陽市第三中學 457000)

科學精神的核心是實事求是，源泉是開拓創新.科學精神主要包括求實精神和創新精神.不求實就不是科學，不創新科學就不會發展.培養學生的科學精神是新課標的要求，是人才培養的核心和關鍵環節.

現有化學實驗課的教學模式，對培養學生求實精神有較好的效果，但對培養學生的創新精神效果不佳.初中化學教育的這種現狀造成了中國學生在升入高等學校后，創新能力不足，導致我國科學技術方面跟隨性研究很多，開拓性研究很少，特別是原創性研究更少，這也是我國至今為止在自然科學領域沒有培養出諾貝爾獎獲得者的原因之一.為此，如何在初中化學實驗課教學中培養學生的科學精神成為當前教育界必須解決的一個關鍵問題.

現有初中化學驗證性實驗教學主要包括“問題、原理、結論和實驗證明”四個關鍵步驟.初中化學驗證性實驗教學4步模式有利于學生對基礎知識的掌握，有利于強化學生對知識的記憶和理解，有利于學生提高實驗操作的動手能力，有利于老師對教學進度和教學內容的把控.現有初中化學驗證性實驗教學4步模式實現了以教師為中心，以知識傳授為教育理念的傳統課堂教學目標.對學生思維能力和學習習慣的培養有重要的作用.

由于現有初中化學驗證性實驗教學以老師的知識傳授為中心，沒能充分激勵學生主動學習的積極性和創造性，在某種程度上限制了學生創新思維能力的提高.長期和單一地選用這種模式實施實驗教學顯然是不妥的.為有效克服現有初中化學驗證性實驗教學的問題，我們從轉換初中實驗課角色、優化初中實驗課流程，創新初中實驗課設計三個方面展開如下研究.

一、轉換初中化學實驗課角色，培養學生科學精神

在初中化學驗證性實驗的開展方面，區分不同實驗內容，有意識的“下放”課本上的實驗，構建以學生為中心的驗證性實驗.在充分了解學生知識積累和學習能力的基礎上，按實驗難度和復雜度，老師對驗證性實驗進行區分.針對難度大和復雜度強的實驗，采用老師引導性提示、學生分組討論操作和師生多輪交互的授課模式.針對難度和復雜度一般的實驗，采用老師確定題目、學生分組討論和學生單獨操作實驗的授課模式.通過轉換初中化學驗證性實驗課中老師和學生的角色，讓以老師演示為主的驗證性實驗變成以學生操作為主的驗證性實驗.通過學生與老師，學生與學生之間的全方位交流，實現初中化學驗證性實驗教學效果的提升.最終提高學生主動思考、自主學習、合作溝通和創新思維的能力，為培養學生的科學思維和科學精神奠定基礎.

二、優化初中化學實驗課流程，培養學生科學精神

在初中化學驗證性實驗的流程設計方法，通過與探究性實驗的流程相結合，從新設計初中化學實驗流程.通過“實驗情景——問題——原理——結論——實驗驗證”的程序進行教學.在整個實驗中加強教師的引導.通過設計實驗的開展流程，使教材內容更具知識價值、智力價值和情意價值.通過為學生創設含有問題的情境，讓學生在完成實驗，解決問題的過程中自主地理解知識.通過在課堂教學中創設實驗情境有利于培養學生的創新思維，打破以教材內容為中心的說教和示范教學模式，激發學生的興趣.讓學生在情景學習中，掌握分析和解決問題的思路，培養學生創新思維意識，最終提升學生的綜合素質.

三、創新初中化學實驗課設計，培養學生科學精神

設計實驗是初中化學實驗教學的關鍵和需要突破的難點.科學合理的設計實驗是檢驗學生理論水平和實踐能力的關鍵環節，是一名優秀學生必須掌握的核心技能，是培養學生創新能力，提升學生科學精神的關鍵，是學生能力培養需要克服的重難點問題.現有初中化學實驗教學中，存在設計實驗套路化的問題.為此，我們從初中化學實驗教學中設計實驗存在問題入手展開研究.

1.以解決問題為導向，以理論知識為依托，以安全、綠色、簡單、高效為衡量標準，研究設計實驗內容.在實驗方案設計上，重點培養學生如何對實驗目標進行分析和分解，如何針對實驗目標設計實驗方案，如何對實驗方案中的關鍵實驗步驟進行可行性分析和評估.在實驗器材使用上，以現有實驗器材為基礎，重點培養學生如何利用日常生活中的材料自制替代實驗器材，為實驗創造良好的條件.通過以問題為導向的實驗課內容設計，來培養學生的創新和創造能力.

2.以學科交叉為基礎，以學科融合為支撐，以提高學生科學素質特別是創新意識為突破口，以典型實驗的創新為落腳點，面向現實生活中普遍存在的實驗環境和實驗現象，利用身邊現有器材和工具為原料，力爭實現節約、高效、合理、可行、環保的創新實驗目標，實現人人都能創新實驗、個個都能就地取材的創新實驗氛圍，最終提升全體學生的科學創新實驗素質.

以河南省《初中生科學精神的培養方法與途徑研究》這一課題為依托，以初中化學實驗課教學為突破口，以培養學生實事求是、實踐創新的科學精神為目標，我們進行了一系列的研究，經過在初中化學畢業班的3年實驗，取得了很好的效果.