分層教學在初中數學課堂中的實踐

黃小燕

(江蘇省海門市開發區中學 226100)

一刀切教學模式已被人們摒棄，而因材施教是近年來教育教學中所倡導的，而體現在教學中就是分層遞進式教學.它要求注重每一位學生，讓每一位學生都能夠得到很好的發展與提升，要注重每個知識與技能的落腳點，讓每位學生都能在相應環節得到充分而實在的提升.在初中數學課堂教學中，教師可以巧妙引導學生開展分層次教學，在每一個環節都要注重分層，讓全體學生都能夠實現很好的發展.

一、思維分層，助推思考進階提升

問題是學生學習數學的過程中必不可少的元素，它能夠有效地激活學生的數學思維，開拓學生的思維空間，促使學生全面發展.在數學課堂教學中，教師可以試著將數學問題分層，將問題由簡到難逐步設置，為學生的數學思維創造一個循序漸進的機會，更好地促進學生深入思考，推動學生高效率學習.

例如：在教學“合并同類項”時，教師在課堂學習中，為學生們設計了一些不同的數學問題.首先，為了滿足不同層面學生的需要，激發基礎學生的參與興趣和思維度，我們可以設置如下問題：

1.判斷下列式子中，哪些式子是同類項

很快學生們解決了這些問題，學生們通過思考這一問題，對同類項這一概念有了一個初步的認識和理解.之后，教師在講解到合并同類項的知識時，又為學生們設計了一些數學問題，此時的問題思維度略有提升：

2.自主探索，完成下列練習題

100t-251t=( )t,3x2+2x2=( )x2,3ab2-4ab2=( )ab2.

學生也在教師給出問題后，開始觀察分析，并在思考探究的過程中，發現這一計算是將多項式的同類項合并在一起，這樣就變成了一個單項式.之后，教師引導學生借助這些問題，總結思考合并同類項的知識內容.最后，在學生們對合并同類項的知識有了一個簡單的認識后，教師又為學生們設計了一些拓展性的問題，此時問題考查學生對所學內容的理解深度和應用能力.能滿足部分學生提升和拓展之用：

3.合并同類項

(1)xn-2xn+1+xn+2-2xn+2-3xn+xn+1;(2)3(x-y)2-4(x-y)+7(x-y)-6(x-y)2.

這一數學問題難度相對加大了，促使學生更深入的思考，幫助學生深化數學知識.

在數學課堂教學中，教師從學生的學習實際出發，為學生們設計了一些層次性數學問題，很好地活躍了學生的數學思維，使學生的數學學習循序漸進，更好地推動了學生有效思考.而且，問題的分層不僅可以滿足不同層面學生參與的需要，而且還能通過問題的提問與評價，幫助部分學習薄弱學生樹立學習的信心，找到學習的幸福感、成就感.

二、目標分層，注重全體學生發展

課堂是學生學習數學的主要場所，也是教師教學的重要渠道.作為教師，要充分利用課堂中的時間.學生的學習能力是不同的，教師教學中也不能為學生們設定相同的目標，要注重因材施教.在數學課堂教學中，教師可以依據學生們的具體學習情況，分層次設定學習目標，讓每一位學生都能得到一定的發展，享受到成功的喜悅.

例如：在教學“一次函數”時，教師在和學生們學習一次函數的知識內容時，為了照顧到全體學生，設定了三個不同的學習目標.

目標1：掌握常量和變量以及自變量和因變量的基本概念；了解函數的表示方法：解析法、列表法、圖象法.

目標2：學生能夠通過一些實際問題，對數學知識有更強的直觀感知，領悟其中函數的基本概念意義.

目標3：讓學生能夠聯系代數式以及方程的相關知識，探索數量關系，強化數學關系式.

這三種不同的目標是為不同的學生設定的，要求基礎較差的學生完成目標1，學習能力中等的要求完成目標2，學習能力較強的學生要求完成目標3.學生們在學習的過程中，都有了前進的目標和動力，學習起來很是積極、主動.其實，無論在新授課還是復習課，練習題還是作業，甚至是考試，我們對不同層面的學生都需要進行分層目標的定位.比如，同樣一次作業，好學生90分以上我們才能給他一個優秀.但是，對于班級學習成績最為薄弱的學生，他得到60分，我們就可以給他優秀了.這種目標分層，激勵評價都充分肯定了每位學生的參與與成長，也充分激勵了每位學生的參與.

在這些教學案例中，教師需要聯系學生具體學情和學力，為學生們設計了一些不同的學習目標，讓每一位學生都有了學習的方向，很好地激活了學生的學習思維，推進了全體學生的發展，并將目標定位和科學評價相融合，真正將學生的學習能力與學習積極性得以提升.

三、作業分層，提升學習積極意識

作業對于學生的進一步學習意義重大，它直接反饋了學生的學習情況，并能夠促進學生有更深入的提升.由此，教師要注重作業的有效設置，讓作業的價值發揮到最大.但作業的設置，也需要因材施教，不能對學生統一標準，否則作業會適得其反.在數學教學中，教師可以根據具體學習內容，以及學生的具體學情，分層次設置作業，以讓全體學生都能夠得到很全面的發展.

在數學課堂教學中，教師巧妙地設置層次性數學作業，根據學生不同的學習能力，設定不同的數學作業，讓所有學生都有鞏固、發展的機會，很好地鍛煉了學生的學習能力，提升了課堂教學效益.

總之，因材施教是新課程標準下所倡導的，而且分層次教學模式在初中數學教學中收到了很好的效果，它讓學生更全面地發展與提升.在今后的初中數學教學中，教師要更多地從學生實際出發，巧妙地開展層次性教學，以照顧到每一位學生，讓全體學生都能夠得到很好的發展.