分層教學在初中數(shù)學課堂中的實踐

黃小燕

(江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 226100)

一刀切教學模式已被人們摒棄，而因材施教是近年來教育教學中所倡導(dǎo)的，而體現(xiàn)在教學中就是分層遞進式教學.它要求注重每一位學生，讓每一位學生都能夠得到很好的發(fā)展與提升，要注重每個知識與技能的落腳點，讓每位學生都能在相應(yīng)環(huán)節(jié)得到充分而實在的提升.在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以巧妙引導(dǎo)學生開展分層次教學，在每一個環(huán)節(jié)都要注重分層，讓全體學生都能夠?qū)崿F(xiàn)很好的發(fā)展.

一、思維分層，助推思考進階提升

問題是學生學習數(shù)學的過程中必不可少的元素，它能夠有效地激活學生的數(shù)學思維，開拓學生的思維空間，促使學生全面發(fā)展.在數(shù)學課堂教學中，教師可以試著將數(shù)學問題分層，將問題由簡到難逐步設(shè)置，為學生的數(shù)學思維創(chuàng)造一個循序漸進的機會，更好地促進學生深入思考，推動學生高效率學習.

例如：在教學“合并同類項”時，教師在課堂學習中，為學生們設(shè)計了一些不同的數(shù)學問題.首先，為了滿足不同層面學生的需要，激發(fā)基礎(chǔ)學生的參與興趣和思維度，我們可以設(shè)置如下問題：

1.判斷下列式子中，哪些式子是同類項

很快學生們解決了這些問題，學生們通過思考這一問題，對同類項這一概念有了一個初步的認識和理解.之后，教師在講解到合并同類項的知識時，又為學生們設(shè)計了一些數(shù)學問題，此時的問題思維度略有提升：

2.自主探索，完成下列練習題

100t-251t=( )t,3x2+2x2=( )x2,3ab2-4ab2=( )ab2.

學生也在教師給出問題后，開始觀察分析，并在思考探究的過程中，發(fā)現(xiàn)這一計算是將多項式的同類項合并在一起，這樣就變成了一個單項式.之后，教師引導(dǎo)學生借助這些問題，總結(jié)思考合并同類項的知識內(nèi)容.最后，在學生們對合并同類項的知識有了一個簡單的認識后，教師又為學生們設(shè)計了一些拓展性的問題，此時問題考查學生對所學內(nèi)容的理解深度和應(yīng)用能力.能滿足部分學生提升和拓展之用：

3.合并同類項

(1)xn-2xn+1+xn+2-2xn+2-3xn+xn+1;(2)3(x-y)2-4(x-y)+7(x-y)-6(x-y)2.

這一數(shù)學問題難度相對加大了，促使學生更深入的思考，幫助學生深化數(shù)學知識.

在數(shù)學課堂教學中，教師從學生的學習實際出發(fā)，為學生們設(shè)計了一些層次性數(shù)學問題，很好地活躍了學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學學習循序漸進，更好地推動了學生有效思考.而且，問題的分層不僅可以滿足不同層面學生參與的需要，而且還能通過問題的提問與評價，幫助部分學習薄弱學生樹立學習的信心，找到學習的幸福感、成就感.

二、目標分層，注重全體學生發(fā)展

課堂是學生學習數(shù)學的主要場所，也是教師教學的重要渠道.作為教師，要充分利用課堂中的時間.學生的學習能力是不同的，教師教學中也不能為學生們設(shè)定相同的目標，要注重因材施教.在數(shù)學課堂教學中，教師可以依據(jù)學生們的具體學習情況，分層次設(shè)定學習目標，讓每一位學生都能得到一定的發(fā)展，享受到成功的喜悅.

例如：在教學“一次函數(shù)”時，教師在和學生們學習一次函數(shù)的知識內(nèi)容時，為了照顧到全體學生，設(shè)定了三個不同的學習目標.

目標1：掌握常量和變量以及自變量和因變量的基本概念；了解函數(shù)的表示方法：解析法、列表法、圖象法.

目標2：學生能夠通過一些實際問題，對數(shù)學知識有更強的直觀感知，領(lǐng)悟其中函數(shù)的基本概念意義.

目標3：讓學生能夠聯(lián)系代數(shù)式以及方程的相關(guān)知識，探索數(shù)量關(guān)系，強化數(shù)學關(guān)系式.

這三種不同的目標是為不同的學生設(shè)定的，要求基礎(chǔ)較差的學生完成目標1，學習能力中等的要求完成目標2，學習能力較強的學生要求完成目標3.學生們在學習的過程中，都有了前進的目標和動力，學習起來很是積極、主動.其實，無論在新授課還是復(fù)習課，練習題還是作業(yè)，甚至是考試，我們對不同層面的學生都需要進行分層目標的定位.比如，同樣一次作業(yè)，好學生90分以上我們才能給他一個優(yōu)秀.但是，對于班級學習成績最為薄弱的學生，他得到60分，我們就可以給他優(yōu)秀了.這種目標分層，激勵評價都充分肯定了每位學生的參與與成長，也充分激勵了每位學生的參與.

在這些教學案例中，教師需要聯(lián)系學生具體學情和學力，為學生們設(shè)計了一些不同的學習目標，讓每一位學生都有了學習的方向，很好地激活了學生的學習思維，推進了全體學生的發(fā)展，并將目標定位和科學評價相融合，真正將學生的學習能力與學習積極性得以提升.

三、作業(yè)分層，提升學習積極意識

作業(yè)對于學生的進一步學習意義重大，它直接反饋了學生的學習情況，并能夠促進學生有更深入的提升.由此，教師要注重作業(yè)的有效設(shè)置，讓作業(yè)的價值發(fā)揮到最大.但作業(yè)的設(shè)置，也需要因材施教，不能對學生統(tǒng)一標準，否則作業(yè)會適得其反.在數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)具體學習內(nèi)容，以及學生的具體學情，分層次設(shè)置作業(yè)，以讓全體學生都能夠得到很全面的發(fā)展.

在數(shù)學課堂教學中，教師巧妙地設(shè)置層次性數(shù)學作業(yè)，根據(jù)學生不同的學習能力，設(shè)定不同的數(shù)學作業(yè)，讓所有學生都有鞏固、發(fā)展的機會，很好地鍛煉了學生的學習能力，提升了課堂教學效益.

總之，因材施教是新課程標準下所倡導(dǎo)的，而且分層次教學模式在初中數(shù)學教學中收到了很好的效果，它讓學生更全面地發(fā)展與提升.在今后的初中數(shù)學教學中，教師要更多地從學生實際出發(fā)，巧妙地開展層次性教學，以照顧到每一位學生，讓全體學生都能夠得到很好的發(fā)展.