培養科學表達能力 提升化學學習質量

魏小紅

(江蘇省南通市啟秀中學 226001)

課程標準指出，初中化學教學應該讓學生能夠用標準的化學語言來描述身邊的化學現象，在進行化學探究活動時，學生要能通過文字、圖表、方程等手段來對相關信息進行表達.這也就是在教學中經常所提到的科學表達，這種表達要凸顯學科性和準確性，不僅要求學生能夠正確表達自己的意思，而且要讓學生用符合化學研究習慣的表達邏輯來組織自己的語言，對應的能力和學生的化學探究能力交融在一起，共同組成了學生化學認知體系的重要元素，值得教師在教學中予以針對性地培養.

一、構建學生樂于表達的氛圍

中國教育最大的詬病就是專注于學生做題能力的培養，學生只要能夠答題，就萬事OK，反映在英語教育中就是培養了獨特的“啞巴英語”現象，在化學教育中也有類似的情況.在日常的課堂上，學生往往處于一種從屬的地位，老師說什么，他們就聽什么，老師安排他們怎么做，學生就這樣來操作.不能否定學生在這樣的課堂上非常投入，但學生的主動性必然是有所欠缺的.理想的課堂應該是學生能夠積極主動地展開對話，正確而嫻熟地表達自己的觀點.為了達成這一點，筆者認為教師首先要構建一種民主而和諧的氛圍，讓學生在這種氛圍下樂于表達、敢于表達，只有這樣學生才能積極而主動的展開探討，同時學生的思維也將因此而得到徹底解放，形成更加具有創造性的觀點和見解.

比如有關“氧氣”一節的教學過程中，筆者設計了這樣一個問題：某學習小組通過加熱高錳酸鉀來制備氧氣，通過排水法進行收集，并設計了以下幾個步驟：(A)用排水法來收集氧氣；(B)加熱高錳酸鉀；(C)向試管中裝入藥品；(D)檢測氣密性；(E)將導管移出水面；(F)撤去酒精燈.請對上述步驟進行排序.學生思考后提供答案：CDBAEF.筆者繼續提問：“你們有其他的排序方案嗎？”“沒有.”學生回應，這時筆者發現有一個基礎相對薄弱的學生左顧右盼，目光閃爍，貌似有什么要說的.筆者讓其站起來回答，他膽怯地說：“還是算了吧，我想可能是錯的.”筆者鼓勵他：“沒關系，說出來試試，不說出來誰知道是正確還是錯誤的呢？”他所給出的答案是：DCBAEF.聽了他的答案，教室里陷入一片沉寂，過了一會兒，同學們紛紛表示贊同，接著追問：“為什么是后一種排序呢？你們能說明理由嗎？”這次同學們紛紛舉手，包括剛才那位非常膽小的學生.

寬松與民主的氛圍不是要課堂多么熱鬧喧囂，而是每一個學生都敢于發表自己的觀點，在上述的課堂實例中，當某些學生表達出一些觀點后，從眾心理會導致其他同學敢于發表自己的觀點，甚至就此認為那些答案是正確的.這種情況下，教師果斷讓某些學生站起來進行表達，其實進行鼓勵的對象并不僅僅只是這一個學生，而是全體學生，這樣的操作有助于學生展開質疑，從而糾正自己的理解和認識.

二、讓學生在閱讀中提升自己的表達能力

科學表達不同于一般生活中的語言表達，就化學學習來講，科學表達需要學生對化學學科的語言習慣有深刻的領會和感悟.人的很多表達習慣源于一種模擬，模擬的對象可以是其他人的口頭表達，也可以是書本上的各種表達.如果是后者，學生則是在閱讀過程中，獲取相關的學習信息，并由此掌握對應的表達習慣.在學生平常的學習過程中，也經常要求學生自主閱讀一些化學資料，一方面這能夠讓學生在提取信息時促進對化學理論的認識和理解.另外一方面學生的閱讀也將促進他們表達能力的提升.事實上，閱讀能力和表達能力也是相輔相成的，那些成績優秀的學生在表達能力上也非常優秀，那些水平一般的學生在表達時也存在一定的缺陷，因此在教學過程中，教師要適當為學生的閱讀活動創造機會，實際上，閱讀也是一種非常重要的學習方式，如果學生在閱讀方法上存在缺陷，則很容易導致他們浪費大量的時間，而且也無助于學生精準把握各種信息，更不要說表達能力的培養.

教師在指導學生采用閱讀的方式進行學習時，一定要指導學生對閱讀文本進行有效的整合和解析，把握其中的重要信息，并嘗試著用自己的語言進行表達，這種表達既是對學生閱讀成果的一種檢測，也是對學生表達能力的訓練.

比如學生在學習“氧氣”的過程中，筆者就安排學生對教材上的文本內容進行閱讀，要求學生在閱讀過程中明確氧氣的物理性質，掌握氧氣與硫、碳、鐵等物質的反應現象，并對化合反應與氧化反應的概念進行理解和辨析.當學生完成閱讀任務之后，筆者安排學生對上述內容進行匯報和交流，這樣的操作不但有助于學生加深對氧氣知識的理解，也有助于學生在匯報過程中校準表達的方式，這對學生來講是一次非常重要的訓練機會.

化學閱讀還包括閱讀化學的圖表、化學方程式等等，這些也將是學生進行化學表達最重要的工具，因此當學生在進行閱讀時，教師還要指導學生觀察圖表的繪制方式以及方程書寫的要點，事實上，如果教師以說教的方式將相關要點羅列出來時，學生會感到非常不耐煩，但是如果是讓學生在閱讀時進行自我感悟，他們就不會產生這種感覺，如此操作可以提升教學效率，讓學生的表達方式得到潛移默化的培養.

三、通過精心設計的問題誘導學生練習表達

在教學過程中，教師通過問題設計，引導學生展開思考，由此讓學生保持一種高速運轉的學習姿態，盡量讓學生的大腦皮層處于興奮狀態，讓學生能夠積極而主動地思考化學問題，并深度而有效地開發自己的潛在能力.當學生圍繞問題有所思考，并有所收獲時，他們必然會產生主動表達的欲望.這種狀態當然也是眾多教師所需要獲得的，為此教師應該果斷引導學生展開合作探究，讓學生在學習小組中主動展開交流和溝通，由此來訓練他們的相關能力.

綜上所述，在初中化學教學中，教師不但要關注學生對化學知識的理解和掌握，更要關注學生表達能力的培養，因為這也是學生化學學科素養的一種重要方面.