網絡平臺下數學課堂教學的一點思考

徐禮琴

(江蘇省常州市北環中學 213000)

一、緊抓數字平臺的顯著優勢，尋找適合的內容，轉變教學方式

數字平臺技術有幾點突出的優勢：激發興趣—引發思維—突破難點—及時反饋等，這讓我們對這門技術有了更多理性的分析與思考.在《整式的加減》一課的學習中，筆者利用數字技術的及時反饋和統計對比功能，有針對性地對學生錯題及時跟蹤，在全班討論交流后，教師講評、歸納總結，本課中兩個難點“整式參與計算的整體意識”和“乘法分配律中的漏乘現象”得以突破.課堂中師生互動和微視頻自主學習探究很好地結合在一起，再加之小組交流，充分地展示了一對一數字化環境下的新型課堂模式.

幾何教學是數學學科最具分量和地位的教學內容，而復習課的教學則是幾何教學的難點，如何轉變教學的方式，讓教學的效率達到最高是每個數學老師都該認真思考的問題.在《相似圖形》一章的復習中，筆者設計在不斷的圖形變換中，抓住了圖形運動的本質，啟發學生追本溯源；立足于知識的框架體系，梳理本章知識，呈現本章的教學結構；以突破難點為線索進行典型例題的教學；一題多問，變式演練，抓住切入口，讓學生在生動多變的問題情境中，靈活運用所學知識，也為自己打開了復習課教學的新思路.

數字平臺的優勢很多，代數課對基本運算技能的突破和實時追蹤，幾何課的變換形象生動等都是很好的切入口，設計使用只要針對學生實際，可以尋找更多適合課型和教授內容，讓數字平臺真正為教學提供服務.

二、積極發揮教師在課堂上的引導作用，為平臺和學生穿針引線

一節高效的數學課必須讓學生成為主體，所以在我們的教學預設中應該把這一點放在首位.教師在服務教學的過程中應該更多的思考：如何給學生提供最有效的引導，組織好學生的充分的交流，我想這一點大家應該深有感觸.在數字化的背景下，教師在課堂上的引導作用如何才能更好地體現，如何才能更好地激發學生，幫助學生，也是一個很重要的問題.在學習《一元一次方程的應用——行程問題》一課時，學生對于各種復雜情境下的行程頭暈目眩，往往難以找到其中的等量關系列出方程.借助平臺優勢，我設計了學生非常感興趣的動態視頻，在“小強能否追上小亮”的問題中不斷引導學生尋找有用的信息，利用形象的線段圖幫助學生全方位考慮問題.當學生在解決問題中遇到困難時，我先請他們把自己的困惑告知同桌，相互交流，再引導他們采用反復多次觀看視頻的形式真正找到隱含的數量關系，最后再借助一組情境辨析加深印象，讓學生的難點得以突破.

三、捕捉數字背景下的動態生成，整合各類資源

一堂精彩的課應該是在一定預設下動態生成的，但在數字化平臺的背景下，幾乎所有的教學內容都被限定在一定的框架內，動態生成很少，如何更好地處理好在數字化背景下的課堂預設與動態生成的關系，對老師的挑戰更大.在教學過程中出現的動態生成要求老師具有相關的操作硬件實力，也要具有統領全局的大局觀，在教學內容、教學方法、教學時間的把握上都要有搶先的心理準備，也考查一個老師的臨場應變能力.

在《全等圖形》一章的復習中，教學預期是以角平分線的一組題的變化為主線來開展，基于班級的實際情況，臨時做了一些變化以更好地適應學生.在教學設計中立足面向全體學生，調動學生的學習興趣，所以我利用幾何畫板等輔助工具，幫助學生理解復雜圖形的全等，緊扣問題，從圖形、文字、符號等多角度出發，通過對教材的復習,總結出幾點經驗，最后回歸課本,加強“雙基”教學,全面系統復習基礎知識.利用平臺，設計了“解題”訓練的闖關游戲，學生在有趣的闖關體驗中基本技能得到了提升，在同伴分享交流中不斷地培養了數學綜合能力.這樣的體驗讓我們對于搞好專題復習,綜合運用知識,培養學生數學能力提供了一個新的思路.

四、設計不同層次的例習題，實現真正的分層教和分層學

我們一直在強調分層，分層最重要的不是方法而是老師的分層意識.我們學校的學生差異很大，每個班級學生的數學學習能力也有明顯不同，平時的常規課堂中很難實現分層教學，如何在數字化背景下的數學課堂中體現分層教學，也是提高課堂效率的必要因素.而在平臺技術的支撐下，我們首先可以實現的就是例題和作業的分層.

例如在教學《三角形》習題課時，筆者將班里的學生分為三個層次：一是只能掌握三角形的邊角關系并簡單應用的；二是能掌握三角形的邊角關系及各項性質的；三是能熟練應用三角形的特征解決綜合問題的.教學時，分小組進行學習，借助數字平臺給每個小組推送不同層次的例習題：一類簡單的求邊角、周長面積的；二類深入研究三角形的中線、高、角平分線、中位線等相關性質；三類解決復雜圖形下,利用輔助線等方法綜合運用三角形的性質解決問題.一節習題課，不同層次的同學在課堂中得到了不同的收獲.

這樣，在數字化背景下教學的預設中就可以很好地解決老師分身乏術的困擾，也為我們今后的分層教學提供了一個很好的機會. 在一次次親身的實踐中積累寶貴的經驗財富，得到了很多關于信息化數學課堂教學的分層的體會.

五、信息化教學中需要注意的問題

基于學生的平臺活用、師生互動、生生互動等多方面給了大家很多可實踐的方法和思路，在轉變教育方式，改變教育的路上需要智慧地前行.以信息化的形式融入課堂，從學生的真實情況出發更加直白、立體，所以我們要更多地關注學生的學情，也就是學生的實際需要，選題的方向要精確、精準.教師要親自動手參與制作動畫，加強信息技術素養，只有這樣才能在課堂上充滿自信、游刃有余.還要逐步培養學生自主歸納、動手演示、及時總結的素養，讓學生親自參與多媒體制作，提高學生的信息技術能力.

信息技術數字化教學是大的趨勢，可能某一種單一平臺或單一系統在我們數學教學上不一定經常使用，但是我們要多掌握相關的技術，多提升自身，并在使用技術的過程中不斷反思、不斷改進，才能讓技術更好地為我們的教學服務，更好地提高課堂的教學效率.當然我們還可以有更多的地方可以思考：比如信息技術對優化教學效果，控制教學節奏的作用；信息技術對提高學生數學實踐能力的作用；初中數學與信息技術結合對于教學內容的擴展以及基于網絡資源支持下的數學探究式學習等等，后續必須更深入地展開這些方面的研討和交流.

數字平臺為我們今后的教育教學工作注入了新的生機，帶來了新的活力.我們正利用信息化的平臺，去尋覓新的教育教學果實！