初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)
——以《長(zhǎng)度的測(cè)量》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

李 丹

(江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 222000)

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰獲取知識(shí)誰就是課堂的主體.以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念.實(shí)施新課改的十幾年來，關(guān)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的討論早已塵埃落定，“以生為本”的教學(xué)思想已經(jīng)全面戰(zhàn)勝傳統(tǒng)“以師為本”的觀念.初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為主的自然科學(xué).新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要 “以物理知識(shí)和技能為載體”，要讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法”，著重培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)”.從新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求我們可以發(fā)現(xiàn)，所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須建立在把課堂還給學(xué)生，切實(shí)做到“以生為本”的基礎(chǔ)上.

我就參加2018年江蘇省優(yōu)質(zhì)課比賽的這節(jié)課——《長(zhǎng)度的測(cè)量》為例，談一談在常態(tài)教學(xué)中，如何以生為本，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、進(jìn)而深度學(xué)習(xí)的.

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)由“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面組成.活動(dòng)主要圍繞著學(xué)生的學(xué)而展開，著眼于引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，最終學(xué)會(huì)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng).

一、樂學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

興趣是指人們對(duì)某些事物總是帶著愉悅、喜歡等肯定情感的認(rèn)識(shí)傾向，它是人們積極參加對(duì)應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力之一.興趣是最好的老師.如果能在一節(jié)課的開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它將促使學(xué)生懷著喜悅的心情主動(dòng)積極地開展物理學(xué)習(xí)，必然為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松而和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)和解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力.

聽不如看，看不如做.所以這節(jié)課的課題引入采用了“拼圖比賽”的游戲形式，比賽過程中，學(xué)生要么將幾塊拼板相互比較，要么直接用刻度尺測(cè)量，找出合適的拼板拼好蘋果.測(cè)量的過程就是比較的過程，這個(gè)游戲包含了長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量，順利地引入本節(jié)課題.游戲難度不大，操作簡(jiǎn)單，但可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神.加入了讓觀眾當(dāng)裁判，觀眾為選手加油，渲染了緊張氣氛，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使更多的學(xué)生主動(dòng)投入到課堂的學(xué)習(xí)中來.其實(shí)不只是這樣的賽課，就是平時(shí)的常態(tài)教學(xué)中，我對(duì)這一點(diǎn)也是非常重視的.

例如，蘇科版九年級(jí)第十八章《能源利用與社會(huì)發(fā)展》一節(jié)中，通過提出了三個(gè)問題：“如何能使水和雞蛋變熱？如何能使小汽車動(dòng)起來？如何能使小燈泡亮起來？”讓學(xué)生利用提供的器材動(dòng)手試一試來引入課題，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，既加深了對(duì)能源的理解，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

二、會(huì)學(xué)——精心設(shè)計(jì) 突破難點(diǎn)

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上處處以引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”而展開，在開展知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

比如，本節(jié)課的重點(diǎn)是正確地使用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，難點(diǎn)是刻度尺的讀數(shù)要估讀.刻度尺的使用，學(xué)生是有基礎(chǔ)的，但在物理學(xué)科中，我們需要把刻度尺的使用規(guī)范化，特別是讀數(shù).在學(xué)生的認(rèn)知中，其實(shí)對(duì)估讀是不清楚的，不理解的.因此，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了分度值分別為1dm、1cm、1mm的三把刻度尺來測(cè)量物理課本的寬.學(xué)生平時(shí)使用的直尺和三角尺都是毫米刻度尺，但是由于1mm距離太小，學(xué)生是不容易體會(huì)到估讀的必要性.因此我由第二把尺子，即厘米刻度尺來突破.當(dāng)課本的邊緣位于18cm和19cm之間時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)讀18cm不好，讀成19cm也不恰當(dāng)，這時(shí)自覺地就會(huì)進(jìn)行估讀，讓學(xué)生直觀的看到估讀的意義.然后再過渡到第一把尺子和第三把尺子，使學(xué)生掌握讀數(shù)的方法，從而突破 “估讀到分度值的下一位”這個(gè)難點(diǎn).

在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)真鉆研，思考重難點(diǎn)突破的方法，不僅局限于教材提供的素材，而是盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造解決重難點(diǎn)問題的條件，讓學(xué)生自己去解決問題，有所收獲.

三、深度思考——學(xué)會(huì)靈活所學(xué)運(yùn)用知識(shí)解決問題

學(xué)習(xí)，不僅僅指學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，而是應(yīng)該貫穿人的一生，是持續(xù)的過程.

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，與被動(dòng)接受知識(shí)，孤立的存儲(chǔ)信息的膚淺學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí)，將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有知識(shí)遷移到新的情境中做出決策并解決問題.

本節(jié)課學(xué)會(huì)測(cè)量是為了更好地認(rèn)識(shí)身邊的事物，我們需要具備能夠?qū)ι磉叴蟠笮⌒〉奈矬w有準(zhǔn)確的估測(cè)能力，這也是學(xué)生應(yīng)該具備的生活技能.因此，在完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，請(qǐng)幾位同學(xué)來估測(cè)教室白板的長(zhǎng)，然后再請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行測(cè)量，得出準(zhǔn)確的長(zhǎng)度，既鍛煉的學(xué)生的估測(cè)能力，又滲透了實(shí)事求是的科學(xué)精神.

處于這樣一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生們獲得知識(shí)的方式、途徑是多元的.所以在這節(jié)課的教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，我拋出了一個(gè)問題：今天我們已經(jīng)學(xué)會(huì)對(duì)身邊所看到的物體的尺度進(jìn)行正確的測(cè)量，那么在我們看不見的微觀世界，還有遙不可及的宏觀世界，宇宙天體，它們都有形地存在著，它們的尺度如何測(cè)量呢？這個(gè)問題的提出把學(xué)生的思維由課內(nèi)延伸到課外，真正實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升.

陶行知先生告訴我們，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)會(huì)什么”更為重要.教育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)，形成智慧技能，而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，最終達(dá)成“教師不教而教，學(xué)生學(xué)而會(huì)學(xué)”.