農村初中數學小組合作學習存在的問題及解決策略

王小劍

(福建省浦城縣忠信中學 353400)

一、農村初中數學小組合作學習存在的問題

1.分組問題

農村初中班級里面的優等生比例較少，所以能夠擔任組長的學生很少，就導致了數學合作學習的時候無法更為合理地分組.雖然班級會有幾名優等生，但是優等生也是相對而言的，其組織能力、數學邏輯思維能力、數學分析問題和解決問題的能力等都不足以進行組內的整體指導，這樣就為教師的分組帶來了不利影響.如果按照學生自愿來分組就使得很多后進生集合在一起，為合作學習的開展帶來困難.

2.均衡問題

農村初中優等生特別少，所以合作學習的過程中很難實現均衡教育，合作學習的最終目的就是為了讓學生能夠實現均衡教育，在集體教學的模式下也能夠形成適度的針對性的講解與輔導，但是目前很多農村初中的教師將合作學習演變成為了“優等生”表演、“其他學生”依賴的情況，這樣就使得班級內少數的優等生能夠不斷地展示自己，其他小組的成員就跟隨進學習，純粹“充數”，久而久之更是形成思維的惰性，形成依賴，每次一合作，便只是看著別人做、聽別人匯報.

3.興趣問題

農村教師將更多的精力放到了解決后進生的學習問題上，對于課堂上興趣環節的設計沒有過多的考慮，即使是合作學習的指導也不知道要怎樣讓合作學習活動變得更為生動有趣.這樣的結果就是，最初開展合作學習活動，初中生興趣濃厚，積極開展相關的數學問題分析，但是一直重復的環節下，學生興趣喪失，加上數學學習本身有一定的枯燥性，所以就會完全厭學，對于合作學習的形式也會厭棄.

4.評價問題

農村初中班級內的留守兒童較多，數學學習的后進生也多數是留守兒童，這些孩子較為敏感，教師一旦出現不當的評價就會產生較強的心理反應.合作學習活動的開展需要針對集體的學習結果進行評價，很多留守兒童一旦在數學競爭之中失敗就會馬上悶悶不樂，甚至帶著惡意去攻擊其他小組，組內也會互相推諉，破壞學習小組的團結，使得合作學習的順利開展變成空話.

二、農村初中數學課堂合作學習問題的解決

1.靈活設計，多角度分組

為了解決農村初中數學課堂合作學習分組的實際問題，教師必須要靈活設計，實現多角度的分組.首先，要將班級內的優等生分類，根據優等生的人數來劃分班級學習小組，例如：農村班級只有2名優等生，那么就分成兩個學習小組；如果有3名就分成三組.這種劃分的方式形成了“異質分組”，即按照學生的基礎知識、學習能力進行分組，每一組中的學生，對于本學科既有學習好的，也有學習差的，讓不停層次的學生進行優化組合.其次，在固定的學習小組的基礎上，劃分出不同的學習營地，這個就可以根據學生的自愿來進行分組，保證學生的合作學習興趣.這種“學習營地”的劃分主要是有利于在課后進行合作探究與學習鼓勵.另外，教師要積極培育能夠帶動一個小組的優等生，一旦出現這樣的人才就可以將合作學習小組再次劃分，保證有靈動變化的空間.

2.全面關注，面向全體教學

為了解決農村初中數學課堂上合作學習的均衡問題，教師必須要保證對所有小組成員都全面關注，面向全體進行數學教學.首先，為了解決組員過于依賴的問題，教師就可以給小組成員進行編號，編號后可以在學習過程中制定學號進行回答問題.例如：數學課堂上提出了較為簡單的問題“一個角的余角與這個角的3倍互補，求這個角的度數.”教師就可以請組內較弱的4號來匯報自己的想法.而面對較難的數學問題“整理一批圖書，由一個人做要10小時完成．現計劃由一部分人先做1小時，然后增加2人與他們一起做2小時，完成這項工作.假設這些人的工作效率相同，具體應先安排多少人工作?”就可以選擇組長匯報所想，這樣就保證了全體小組成員都會積極學習知識，保證了有效的參與.其次，為了讓優等生的學習、指導的負擔不會很重，教師必須積極輔導學生，培養副組長，這樣就可以為組內的學習提供了新的支持力量.

3.先進方法，調動積極性

為了解決農村初中數學課堂上合作學習的興趣激發問題，教師要采用先進的教學方式，進行有效的學習積極性的調動.首先，要讓合作學習的任務生活化，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，從而培養學生的數學應用意識，提高學生的實踐能力.

4.鼓勵為主，形成有效評價

合作學習的評價必須要以鼓勵為主，雖然進行小組競爭，但是要不同角度給予鼓勵.例如：最佳學習效果、最積極小組、最快速度小組、最團結小組等.這樣就可以引導學生不斷進行組內進步，無論是數學知識還是核心素養都會得到提升.其次，評價要引導學生形成數學問題意識，這樣能夠避免學生將評價結果看得太重，而是要重視數學問題本身，具體做法可以提倡“問者無錯”原則，只要求他們能不斷地有所質疑，而不苛求他們一定有結果或這種結果必須有多大價值.學生是成長過程中尚未成熟的個體，要從正面引導學生提問和質疑，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現的各種錯誤.

綜上所述，農村初中數學課堂合作學習問題的解決要嘗試靈活設計，多角度分組；全面關注，面向全體教學；先進方法，調動積極性；鼓勵為主，形成有效評價，確保“合作學習”在農村數學課堂上一樣起到均衡教育的重要作用.