初中數學課前預習優化策略

歐陽廣真 劉艷杰

(江蘇省徐州市大屯礦區第二中學 221611)

一、初中數學課前預習存在的問題

數學是一門抽象的學科，具有一定的學習難度，尤其是對于學習壓力較大的初中學生而言，其在課堂學習過程中經常跟不上教師的教學進度，學習興趣自然也會隨之下降.因此，教師一般會鼓勵學生進行課前預習，通過預習來提前熟悉新知識、新內容，確保在課堂學習過程中能盡快理解并消化教師所講知識.但從當前的情況來看，課前預習主要存在以下幾方面問題：(1)預習認識不足.大多數初中學生并未意識到課前預習的作用與價值，或者認為自己可以跟上教師講課的進度，不必做課前預習，從而導致其在課后并不會認真完成教師布置的預習任務，預習任務便形同虛設.(2)預習方法不科學.許多學生在進行課前預習時并不會想到應采用科學合理的方法進行預習，整個預習過程只是簡單地翻翻教材、看看知識點，僅此而已，此種預習方式明顯有敷衍了事、蒙混過關的想法.同時，教師在布置預習任務的過程中也不會主動引導學生從何下手進行預習，導致學生在預習時無法盡快把握重難點.(3)預習缺乏檢查.教師布置預習任務之后，一般不會檢查或監督學生的任務完成情況與預習效果，一方面是因為對預習缺乏足夠的重視，另一方面由于課堂時間有限，教師為了完成教學任務，基本上不會用太長時間來檢查學生預習的情況.由此也導致學生在進行預習的過程中存在敷衍了事的情況.

二、提升初中數學課前預習有效策略

1.明確預習計劃、制定預習任務單

在以往的數學教學中，教師所布置的教學任務往往缺乏明確的目標與計劃，只是簡單要求學生課后預習某一章某一節內容，學生接收到預習任務之后也不知從何下手進行預習，只是簡單看看教材新知識與新內容.可見，想要從根本上提高預習的質量與效果，教師必須要明確預習計劃與預習目標，以此幫助學生有針對性、有方向地進行預習，以達到提高預習效果的目的.

例如在學習 “開平方法解特殊的一元二次方程”之前，教師應當先與學生進行交流溝通.從教師的角度而言，學生需要了解一元二次方程的有概念與性質、如何判斷一個數是不是方程的根、如何對一個數開平方、什么數才能開平方等有關知識后方能進行高效學習.但從學生的角度而言，想要從根本上掌握開平方法解一元二次方程的知識與內容，則需要一定量的前提知識基礎.教師了解學生的意見與想法之后，便有針對性地制訂一個預習任務單：(1)一元二次方程的一般式是什么？(2)正數有幾個平方根？負數有沒有平方根？零的平方根是多少？(3)如何求一個數的平方根？(4)解一元一次方程的步驟？(5)開平方法解的一元二次方程特殊在什么地方？(6)閱讀教材內容時，在課本上應標記出有疑惑的地方、不理解的地方.本預習任務單的制定，明確了預習的目標和方向，不僅涉及到了新知識、新內容，還涉及到了學習新知識應具備的有關舊知識，這不僅滿足了學生的預習要求，還契合了教師的教學目標，從而使得課前預習的有效性得到了提高.

2.小組合作預習，強化預習指導

良好的預習方法對預習效率的提高具有重要的促進作用，為了能夠充分激發學生學習的主動性與積極性，教師應多采取小組合作的方式進行學習，讓其通過合作學習的方式來展開預習.首先，教師讓學生根據自由意志進行分組，每組人數為5人左右，隨后再選出一名數學成績較好且具一定的組織和領導能力的學生擔任組長，主要負責領導小組成員、分配預習任務、組織協調預習等.當預習過程中遇到一些難度相對較大的問題或較難理解的知識點時，小組學生之間可以相互進行溝通交流，實現資源的共享，從而順利完成課前預習.

例如學習到 “等腰三角形三線合一”相關的內容時，部分學生在預習的過程中對“等腰三角形三線合一”這個概念的理解存在一定的困難，教材指出“等腰三角形三線合一”是指“等腰三角形底邊上的高、底邊上的中線、頂角的角平分線在同一條直線上”，許多學生可能一時轉不過彎來，在心理上一時不能接受.教師應當在授課之前先組織學生進行集體預習，并指出重點閱讀有關分析解釋 “三線合一”的內容.預習結束以后，同小組同學之間相互交流預習中的收獲，討論預習中的困惑，教師再引領學生與老師一起對“等腰三線合一”的性質從理論的角度證明驗證，并在此過程教師要不斷引導學生提出新問題、新思路、新方法，在課堂上起到主導作用，要詳略得當，控制時間，針對共性問題，點撥要點或詳細講解.

3.做好預習評價，深入銜接課堂

在課堂教學開始之前，教師先不要急于講解新內容，而應先對學生的預習情況進行檢查，并對其預習效果進行公正評價，畢竟每位學生的預習態度、預習重難點均有所不同，預習任務的完成質量也各有差別，教師先對學生預習進行檢查與評價，可盡快了解學生預習中的困惑在何處，從而在后續的課堂上有針對性地展開有的放矢教學，使得預習深入銜接課堂，以此提高教學效率和學生學習的質量.同時，教師也可以通過預習評價了解學生預習過程中存在的錯誤，并指導其進行糾正，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據.除此之外，教師在學生完成預習任務之后，應及時對其進行合理性評價，多給予學生鼓勵、表揚和建議，從而提高其繼續預習的積極性與主動性，并讓學生能主動參與到課堂教學中，通過課堂學習來驗證或解決自己預習過程中產生的猜想和問題，從而不斷提高學習效果與數學素養.

總而言之，課前預習對于初中學生學習數學具有重要的意義與價值，數學教師必須要轉變傳統的教學觀念，將課前預習納入到教學工作當中，并積極采取各種優化策略來提高學生預習的興趣與效果，例如明確預習計劃、制定預習目標、開展合作預習、重視預習評價等，以此幫助學生及時明確預習的重點與方向，并讓其在后續的課堂教學中能做到認真聽課、積極參與課堂學習，從而不斷提高自身學習的質量與效果.