淺議問題教學在高中歷史課堂中的應用

摘 要：在學生的成長過程中，學校教會了學生很多。其中最主要也最重要的，在筆者看來，就是教會了學生思考。通過觀察，產生懷疑，因為質疑所以探究，這樣有始有終的學習歷程，讓學生成為有發展能力的人才。在高中歷史教學實踐中，我們會通過分享經典個案，促使學生生成個性思維。在這個過程中我們如何實現“教會”目標呢？筆者建議，我們不妨引入問題教學模式，讓高中學生用自己的能力完成自己的學習任務，獲得預期的成長。

關鍵詞：問題教學；高中；歷史課堂；應用

高中學段，學生已經具備了學習能力，他們可以用已知去獲得更多的未知，可以用實踐完成自己設定的學習目標。所以，相比其他學段，在高中學段我們可以嘗試著“放開”。給學生更多的時間與空間去填補成長空白。但是，在這個過程中，如果僅僅是教師單方面努力，我們的教學效果并不會好，我們需要引導學生成為學習的主體。如何才能讓學生在高中歷史課堂中成為積極地學習主體呢？筆者認為，改變傳統的教學方法，讓問題教學成為歷史課堂的主要教學模式是最佳方法之一。下面筆者就將對如何在高中歷史課堂中應用問題教學進行分析。

一、 找到沖突點

在各個學科、各個學段的課堂教學中，教師都會以問題貫穿整個課堂。但是，是不是教師提出問題，就是在開展問題教學呢？筆者認為，問題教學并非人們想象中那么簡單。真正的問題教學應該是在一定情境中展開的，并且是立足在“沖突點”上的。也就是說，創設問題情境并不是讓教師在課堂上單一的多問學生幾個“為什么”，不能單純依靠教師無目的性地向學生提問，結合新課改，遵循“以生為本”的原則，教師在吃透教材的基礎上，積極充分整理好問題材料，在授課過程中，及時引進矛盾或沖突點，使學生在課堂中有“柳暗花明又一村”的感觸，帶動學生進入良好的學習狀態，及時發揮學生課堂主體意識，促使學生發現問題、提出問題，培養學生創新思維意識。

二、 激發出學生的好奇心

在我們提出問題之后，首先做的就是觀察學生的反應。畢竟作為課堂教學的主導，我們并不愿意唱“獨角戲”。那么，什么樣的問題是成功的呢？筆者認為能夠引發學生的好奇心，就是好問題的標志之一。比如，教師可以讓學生思考鴉片戰爭爆發的原因，并在課堂上做出示范，對此問題，教師從英國和清王朝當時各自的處境入手，學生也開始積極思考對問題進行逐點分析，自覺探尋問題的答案。教師不僅要注意做好提問的示范，也要選擇恰當的問題時機，既可以在新舊知識的聯系處提問，也可在教學環節的重點處提問，通過伺機提問，激起學生好奇心，使學生積極主動置身思考。

三、 直接有效

在這里筆者想說，并不是精心雕飾的問題就是最有效的問題，有時候開門見山式的問題，效果同樣好。在我們開展問題教學時，不要“一條道跑到黑”，從“直接灌輸”走向另一個極端“畫蛇添足”。問題教學的應用目標是要產生教學實效。如考查學生對以往知識的識記程度，比如歷史大事年記表等不需要學生進行理解的知識點，可以直接簡潔地提問，如辛亥革命的爆發時間是什么時候？國共兩黨的兩次合作分別是在什么時期？

四、 多種方式揭示答案

在傳統的問題教學中，問題提出之后，我們會由教師來揭示答案，答案的給予并沒有多少新奇感。而高中學生只需要記住答案就好。但事實上，當前我們倡導的問題教學，重點不僅僅在如何問上，還在如何答上。要求學生能夠對所學知識進行解釋、說明，應當及時改變以往課堂中學生的交流形式，注重學生概括說明能力的表現，比如，請用自己的話來描述國共兩黨合作各自的目的是什么？或者，你能用自己的話來概括三民主義思想的主要內容嗎？

五、 培養學生的分析綜合能力

高中學生其實并不缺少“學”的經驗，但是，他們是否已經具備了學的能力，我們還不能輕易下斷言。在筆者看來，高中歷史教學實踐中，學生是否擁有了學的能力，還需要從多個方面來考察，如學生是否擁有了自主學習能力、是否擁有了分析綜合能力。歷史學習能力對學生歷史知識基礎要求較高，能夠體現學生綜合的文史邏輯分析能力，要求學生將問題進行細分，并在細分之后對各部分之間的聯系加以梳理。比如，在學習“二戰”之后，讓學生分析“一戰”和“二戰”的爆發背景以及過程、結果，并對此進行比較，挖掘歷史現象背后的道理。要求學生對所需知識進行有機整合，并對該部分知識建立自己的看法態度，抑或是將知識靈活運用，使之與問題所給的情景、條件相貼合，注重學生對知識的綜合運用，而非一般的記憶要求。比如，為什么延安成了當時的紅色根據地？

六、 引領學生走入生活

提出問題并不是起點，獲得答案也并不是終點。問題教學的應用意義與應用價值其實是極為豐富的。作為高中歷史教師要注意幫助學生擁有提問題的習慣，思考習慣、知識應用習慣。因此，在開展問題教學時，作為主導者還需要關注一點，那就是如何引領學生走入生活，努力實現學以致用。實踐中，教師應積極引導學生觀察生活、社會，讓學生自主尋找、收集各種學習資源，拓寬學生的歷史閱讀面，豐富其對歷史的感性認識，使其基礎知識得到鞏固；教師要因材施教，對不同的學生進行不同的提問，比如基礎較差的學生，教師應多提問使之鞏固基礎，對基礎較好的學生教師則要多提靈活性較大的問題，保證其思維上的創新訓練；教師要留意知識之間的聯系，將大的知識點或者問題予以拆分，分成緊密相扣的部分，由淺入深進行遞進式提問，將學生一步步帶到知識的新天地。

綜上所述，在高中歷史教學實踐中，死記硬背這種學習方式，不僅僅學生厭煩，教師自身也非常厭煩。事實上，在教師看來，這種學習方式一點兒也不能展現教師的教魅力與學科魅力。如何才能增強高中歷史學科課堂教學的魅力呢？筆者認為，問題教學的應用是好方法之一。

參考文獻：

[1]陸光平.問題教學法在中學歷史教學中的運用[J].文學教育（中），2013（12）.

[2]江世春.基于學生學習起點的有效教學[J].教學與管理，2013（14）.

作者簡介：

鐘永鳳，重慶市，重慶市豐都第二中學校。