“導問引學”策略在小學數學課堂教學中的運用

摘 要：傳統數學教學中，教師大多采取滿堂灌的教學模式，而忽視了自身在教學過程中扮演的主導地位，也忽視了學生的主體地位。“導問引學”策略的出現便有效地突出了學生的主體地位，它要求教師通過逐步啟發學生提出問題繼而引導他們自主學習的方式來有機的結合教師的教與學生的學。本文主要是在分析“導問引學”策略在小學數學課堂教學中應用的價值的基礎上闡述小學數學教學中應用“導問引學”策略的有效策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；導問引學；有效策略

一、 引言

小學數學是啟迪學生智慧的一門學科，也是為學生初中數學學習和日常生活的計算打下良好基礎的一門學科。因此，在其課堂教學過程中，教師必須要采取行之有效的教學策略來提高小學生的數學學習質量，繼而培養其形成良好的數學能力。而問題作為學生思維發展的助推因素，也是數學教學的起點。一旦學生學會了如何提問，他便掌握了一定的學習技巧。由此可知，問題在小學數學教學中有著極其重要的價值。“導問引學”教學策略的出現便為教師提供了一種全新的引導學生提問的方式，它的出現為小學數學課堂教學注入了全新的活力。

二、 小學數學課堂教學中應用“導問引學”策略的價值

愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題往往要更重要。由此可見，在小學數學的教學過程中，教師注重引導學生自主提出問題，之后再進行學習是切實可行的教學策略。我們也知道，傳統的教學模式中，學生大多是被動的思考已有問題的答案，而“導問引學”策略卻是要求教師引導學生發現問題，或是在已有問題的基礎上進行再次提問，生成新的問題。如此一來，不僅學生提出問題的能力得以提高，其大膽質疑的勇氣也將得以提高。下面便簡要介紹下“導問引學”策略在小學數學教學中應用的價值。

首先，“導問引學”策略有利于學生學習能力的提高。數學是一門邏輯思維明顯、專業性強的學科。“導問引學”策略的應用能夠讓學生在了解、熟悉數學書本知識的基礎上，在教師的引導作用下圍繞數學問題展開質疑、探討和自主學習。如此，學生便能在充分發揮自身主觀能動性的基礎上逐步提高數學學習能力。

其次，“導問引學”策略的應用有利于學生創新意識的培養。我們知道，數學問題往往不止一個解題思路，每個學生的個人能力不同其所應用的解題思路也將表現出一定的差異性。當學生具備的思維導向不同時，其解答問題、看待問題的思維方式便不同。而教師應用“導問引學”策略時便可以對學生展開有目標性的、針對性的教學引導，繼而讓每個學生用自身的創新思維去提出問題，進行學習。如此，教師便可以在構建生動的數學教學課堂的同時激發、培養學生的創新意識。

三、 小學數學課堂教學中如何有效運用“導問引學”策略

（一） 以增強學生學習興趣為前提來靈活引導

眾所周知，興趣才是小學生最好的教師，也是促進小學生積極自主地開展探究行為的重要動力。因此，教師在小學數學課堂教學中有效運用“導問引學”策略時首先要做的便是在課堂上吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。比方說，在科學技術飛速發展的今天，教師可以有效應用多媒體技術等輔助教學手段來增強數學課堂的生動性、趣味性。

下面便以復合應用題的教學為例。首先，教師可以通過有機整合視頻、圖片等的方式來讓應用題中原本是虛構的物體以生動形象的真實動態呈現在學生面前，此時，學生的注意力便極易被吸引到教學內容上來。之后，教師再在這樣的教學環境下逐步引導學生思考，讓他們依據視頻、圖像中的內容來自主提出問題，再與同學或是教師進行交流溝通后自主進行解答。最后，教師再根據學生的問題與解答為學生指出對錯。通過這樣的教學方式，學生便能在自身感興趣的基礎上積極、自主的展開數學學習，這無論是對于教師的教還是學生的學都有促進效用。

（二） 在加強數學知識與生活的聯系的前提下有效引導

數學是一門與學生日常生活有著豐富聯系的學科，其教學目的之一便是讓學生可以通過數學學習提高生活能力。也就是說，小學數學的教學目的并非是讓學生記住單一的公式與數學概念，而是指導學生將所學數學知識靈活又準確的應用到實際問題的解決當中。因此，小學數學課堂教學中有效運用“導問引學”策略時，教師也必須要注重與生活實際的聯系。

以基礎幾何圖形的講解為例。教師首先可以通過引用一些學生日常生活中常見的物品來加深學生對圖形的認識程度，再在學生對物品有全面的觀察與描述的基礎上為學生講解各類幾何圖形的概念。之后，教師便可以逐步引導學生思考家中其他常見物品的形狀，并自主提出問題，為什么這個物品是這樣的形狀？待學生通過與其他同學的探討自主解決問題后，教師再為學生做出總結和答疑解惑。如此一來，學生對幾何圖形知識點的掌握程度便能得到提高。

（三） 通過空白留疑來開展“導問引學”

傳統的教學模式中，教師往往追求講的多、全、透、細，這樣的結果往往會使學生所得其微，所思甚少，不利于學生能力的發展。因此，教師在運用“導問引學”策略時不能將所有教學內容和盤托出，要注意教學內容的空白、留疑。如此，當學生發現從教材與教師身上均得不到想要的知識時，他們便會積極自主地另辟蹊徑去尋求新知識，以彌補心中知識的空白處。也就是說，教師在講解數學新知識時可以保留部分內容不講，而是利用這部分知識來啟發學生的興趣與想象，引導他們在已講知識的基礎上勇于提出自己的疑問并積極自主地去探尋答案，進行學習。

四、 結語

總的來說，問題是思維的重要特征之一，數學教學中以問題作為教學的開端，引導學生提出問題，解決問題是一種有效的教學新策略。本文主要是從增強學生學習興趣、加強數學知識與生活的聯系、善于空白留疑這幾個方面探討了“導問引學”策略在小學數學課堂教學中的運用。

參考文獻：

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[2]韋鳳針.“導學練三步”教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].教育教學論壇，2014.

[3]曾翠彬.小學數學課堂教學中的學與導[J].西部素質教育，2018.

作者簡介：

張映芳，貴州省仁懷市，仁懷市中樞二小。