淺談小學語文看圖寫話教學

摘 要：在小學語文教學中，看圖寫話教學是提高小學生寫作能力的重要部分，對于提高小學生們的口語表達能力和事物觀察能力有重要意義。在引導小學生看圖寫話過程中，學生們發揮自己的想象力，結合個體的生活經驗說出所看所想，提高了思考能力的同時增強了語文素養。小學語文教師們必須集中解決教學難點，提高看圖寫話教學質量。

關鍵詞：小學語文；看圖寫話；語文素養

盡管小學語文看圖寫話教學對學生們綜合素養的提高具有重要意義，但是小學生們缺乏生活經驗，詞匯量不夠豐富，很難用詳細得體的語言表達自己的想法。小學語文教師們要豐富看圖寫話教學的重點和難點，讓小學生們在看圖寫話課堂上提升語文素養，為高年級的寫作奠定基礎。

一、 小學語文看圖寫話教學中面臨的困難

低年級的小學語文教學中，學生們缺乏生活經驗和閱歷，對于看圖寫話教學的表達不到位，挫傷了學生們學習語文的積極性，小學語文教師們必須正視看圖寫話教學中面臨的問題。

（一） 小學生們思維不嚴謹

盡管現在的小學生從小接受良好的教育，但受到年齡和個人閱歷的影響，不能全面的分析事物。小學階段的學習是促進學生們從形象思維到抽象思維轉變的重要階段，在面對一幅圖片時，學生們僅僅被自己感興趣的部分吸引注意力，對圖片的整體感知不到位。小學生們依靠個人的能力很難全面的把握圖片信息，導致看圖寫話教學的難度增加。

（二） 小學生們口語表達能力不高

小學生們自身的能力決定了在語文看圖寫話學習中的表現，由于個人觀察能力和分析問題能力不高，導致在看圖時很難完整的表達意識下的想法，在寫話時的表達過于普通，大部分同學在看圖以后寫出的話缺乏連貫性，很難達到看圖寫話教學的目標。

（三） 小學生們的積極性不高

看圖寫作離不開學生們的聽說讀寫綜合能力，這對低年級的小學生們提出了更高的要求。受到多種因素的影響，小學生們認為看圖寫話教學難度比較大，自然對這部分的學習興趣也不強，態度也比較敷衍，面對教師們傳授的技巧也很難吸收內化。長此以往，學生們的看圖寫話能力得不到提升，對待語文學科也漸漸失去了興趣。

（四） 小學生們不能夠明確畫中的內容

做好看圖寫話部分的前提是觀察到位，學生們在看完以后能用自己的話表達出來。了解圖片中的內容以后，學生們可以借助于圖片整合語言和知識，表達圖片的核心內容。不過，因為低年級的小學生們缺乏知識儲備，沒有很強的讀圖能力，很難深刻理解其中的內容，對圖片現象的深層次含義理解不透徹，導致學生們很難寫出來自己的想法。

二、 完善學生看圖寫話教學有效對策

（一） 提高低年級小學生們的觀察力和想象力

小學語文教師們在開展看圖寫話教學之前必須充分考慮到小學生們的年齡特征和對知識的認知情況，通過多樣化的教學方式激發小學生們對于這一模塊的學習興趣，讓學生們積極地加入到看圖寫話學習當中。小學語文教師們要注重培養小學生們的觀察能力，鍛煉小學生們的思維能力，養成良好的思維習慣，傳遞給學生們必要的看圖寫話技巧，提高學生們的學習效率。在學習二年級上冊的《我要的是葫蘆》文章中的插圖比較形象，引導學生們按照從上至下或者從左至右的順序仔細觀察，從兩幅不同的插圖中，學生們可以發現圖一中種葫蘆的人和圖二種葫蘆的人的表情差異，思索出現這種現象的原因，讓學生們和同桌討論，表達自己的想法。在日常的學習和生活里，教師們要指導學生們觀察春夏秋冬的變化，用生動的語言表達自己所觀所想，積累語言表達的素材。除此之外，低年級的小學語文教師要為學生們創造良好的情境，讓學生們在有趣的情境中鍛煉自己的想象力。

（二） 教師要注重對圖畫的選擇

老師一定要注重選擇畫面，只有學生對圖片中的內容感興趣之后，才能夠發揮自己的聰明才智和想象力，教師在選擇圖片時，一方面在外觀上要注重生動形象和色彩鮮艷，另一方面是圖片要與學生的實際生活情況相接近，這樣才有助于學生對圖片內容的理解以及激發學生寫話的積極性和主動性。

（三） 加強小學生的圖觀意識

小學語文看圖寫話教學意在通過觀圖引導使學生展開合理的想象，啟發思維，實現創作。因此，在教學中首先要加強觀圖引導，引導學生在看圖時先從整體上把握圖片的大意，然后結合圖片的順序，找出圖片中的重點信息，并依照從左到右、從上到下、從整體到局部的原則，有計劃、有目的地去觀察圖片、分析圖片。

（四） 培養學生觀察圖畫的能力

教師在課堂教學過程中，要教會、引導學生在讀圖時要把握整張圖，而不能只看一部分，所以，在看圖時應該以從上到下或者從遠到近的順序對圖進行觀察，使學生逐漸養成有條理的讀圖習慣，此外，教會學生觀察圖中人物的主次關系，進而圍繞主要任務進行相關思考，幫助學生準確歸納出圖中所表達的含義。

（五） 融入學生思想提高學生學習興趣

根據課外實驗結果得知，小學生對于聽故事的感知最為強烈，他們期待有人給他們講故事，而看圖寫話原本就是一個小故事，教師與其一直讓學生觀察、表達，倒不如教師自己先給學生講一個簡單的小故事，而后啟發與引導學生的思維，融入學生，讓學生的表達得到鼓勵，讓他們的自信心得到增強，拉近教師與學生之間的關系，這樣學生就能輕松愉快地融入教學。

（六） 合理的訓練，提升學生表達能力

教師應加強個性化寫作培訓。每個學生都是獨立的個體，學生之間的思維方式是不同的，這決定了他們寫作的準確性。因此，教師應該引導學生多看，多讀，多說，多寫。在教學過程中培養學生的表達能力是提高圖畫文字寫作教學效果的基礎課程，不僅要求學生掌握良好的閱讀方式，還需要有更高的表達能力及寫作能力，學生們可以在一段時間內閱讀圖片和文字。同時，表達能力的提升不僅可以通過圖片來實現，也可以通過設計句子或段落的文案來進行訓練，借助學習任務的幫助，讓學生的表達能力得以發揮。此外，在小學日常教學中，教師需要無意中增加學生的語言表達能力，并鼓勵家長在日常生活中培養學生說話和理解能力，為小學看圖寫話教學提供教學質量的基本保證。

三、 結語

總之，看圖寫話涉及的內容較廣，加強語文看圖寫話教學對學生的觀察能力、分析能力以及語言表達能力的提高具有重要意義，學生提高了看圖寫話能力，語文思維能力自然而然會相應提高，為了進一步增強語文教學實效性，教師應當創新教學策略，才能更好地解決低年級小學生看圖寫話教學這一重要問題。

參考文獻：

[1]黃先政，郭俊奇.語文看圖寫話教學應注意的幾個問題[J].教學與管理：小學版，2017（5）：27-29.

[2]李園媛.提升小學生語文看圖寫話能力的策略探究[J].新課程（小學），2017（8）.

作者簡介：

張鳳琳，四川省南充市，四川省儀隴縣南圖實驗學校。