如何在歷史教學中強化學生的歷史素養(yǎng)

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育理念的進步，素質(zhì)教育要求我們教學者要重視學生的全面發(fā)展，新課改要求我們要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為教學目標，每一學科都是這樣，歷史自然也不例外。尤其是近年來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個時代的教育話題。在初中歷史教學中要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須將情感、態(tài)度和價值觀納入教學的首位地位，通過整合歷史教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體地位，建構(gòu)認知、技能和情感等評價模式，使學生形成良好的品質(zhì)，適應時代發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中教學；歷史教學

一、 前言

在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，有助于提高學生辯證地分析歷史事件的能力。認識對與錯，黑與白，正義與不公，并從前人的事件中學習，鼓勵和啟發(fā)后代，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)已成為初中歷史教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是每位教師不可推卸的責任。接著，筆者從自己對歷史教學經(jīng)驗的分析入手，討論如何培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

二、 利用歷史的時間軸，培養(yǎng)學生的時空觀念

每節(jié)課都有教學主題，這是每課的靈魂，而圍繞這個主題都有一條貫穿全文的線索。如果能將這條線索時空化，將十分有利于我們的教學。該方法適用于重大歷史事件的時序判斷，直觀有效。例如，《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》首先我們可以在時間軸上標出主要歷史事件，然后標記出時間，要計算公元紀年，判斷事件發(fā)生順序，計算時差等。又如，《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》中關(guān)于漢初的幾位皇帝可用時間軸引出漢高祖、漢文帝、漢景帝，他們推行休養(yǎng)生息政策使?jié)h初經(jīng)濟得到了恢復和發(fā)展，也為漢武帝的大一統(tǒng)打下了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過這種方式，可以連接上下內(nèi)容，起到溫故而知新的教學目的。

對于朝代更迭順序，可用歷史大事件表來解決。如《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》，學生在自學三國內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出一個晉朝，南北朝的時代變遷表，其中一些朝代留空，讓學生填補空白。通過這種方式，既可以檢測學生的自學效果，同時，也使學生的時間概念得到了培養(yǎng)。當學生具有時間和空間的概念時，他們可以在歷史材料中確定時間，理解歷史人物的行為，并區(qū)分歷史事實和解釋。對歷史的發(fā)展可以橫向或縱向比較，以構(gòu)建一個完整的歷史知識體系。

三、 設(shè)置多元作業(yè)，深化學生對歷史史料的理解和思辨能力

題海戰(zhàn)術(shù)是應試教育的產(chǎn)物。通過大量的反復練習，學生可以掌握一定的知識點，并取得高分。但是，學生沒有歷史思維，更不用說核心思維了。所以，我們不得不放棄題海戰(zhàn)術(shù)，而是嘗試新的教學方法，合理配置教學內(nèi)容，積極探究多元化教學和設(shè)置多元化課后作業(yè)。

如在《三國鼎立》一課中，我給學生留了一篇論文——“不以成功或者失敗論英雄，你怎么看待這一話題？”請運用相關(guān)史料來證明自己的觀點。學生們非常活躍，開始查閱各種材料，并提出很多自己獨到的見解和觀點。有同學寫道：如果我們單純的以成功和失敗來論英雄，那么誰能真正成為英雄？是劉備？曹操？還是諸葛亮呢？嚴格意義上的成功或失敗，他們不算英雄。諸葛亮在世界的中間，在五丈原去世。“出師未捷身先死”，可誰不佩服諸葛亮呢？誰說他不是英雄呢？點滴思想精髓無一不滲透在字里行間。

通過這種方式，告別了過去無聊和大量的歷史作業(yè)，轉(zhuǎn)而設(shè)置多元化作業(yè)，真正讓學生去思考、去感悟、去體驗和實踐。以此來培養(yǎng)學生的動手能力，收集和整理信息的能力，以及溝通技巧，充分體現(xiàn)了初中歷史的深刻性，有趣性和實用性，從而達到最佳的學習效果。

四、 剖析教材和時事，培育學生的家國情懷

初中歷史教材中，家國情懷教育資源十分豐富。在日常教學工作中，我們應對教材中能夠充分體現(xiàn)家國情懷的內(nèi)容進行收集和整理，將之與語文、時事政治等聯(lián)系起來，再現(xiàn)當時的歷史情境，對學生進行家國情懷教育。

如《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學時，通過對張騫不畏艱險，出使西域故事的講述，引導學生學習張騫不辱使命的家國情懷。絲綢之路引發(fā)的民族融合與文化交流，極大地推動了世界歷史的進程，同時也凸顯了國家、民族與世界的融合。這時，教師就可以引導學生增強民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學生形成開放、寬容、合作、共贏的國際意識。同時，泉州是聯(lián)合國教科文組織唯一認定的“海上絲綢之路”的起點，是“21世紀海上絲綢之路”先行區(qū)；廈門，是“21世紀海上絲綢之路”戰(zhàn)略支點城市，“海絲”與“陸絲”在這里交匯……通過時事熱點知識的延伸，學生們贊嘆之情溢于言表。在這個時候，教師接著引導學生構(gòu)思并期待“新絲綢之路”，教育學生為祖國的繁榮而努力，家國情懷教育水到渠成！

五、 落實實踐活動，檢驗學生的歷史解釋能力

歷史題材求真務(wù)實，就如同我們常說的“實踐是檢驗真理的唯一標準”一樣。歷史也必須經(jīng)歷實踐的檢驗，歷史教學也必須依托于實踐。為此，筆者組織學生開展了豐富的實踐活動，如歷史劇表演，歷史散文寫作，歷史事件調(diào)查等，使學生能夠在實踐中學到的東西。讓實踐驗證理論，讓理論結(jié)合實踐，從而提高學生的實證能力和材料解釋能力。在《科學技術(shù)的成就》教學中，學生們一起編排了科技發(fā)展小品，從第一輛解放牌汽車到雜交水稻再到神州系列號飛船、航空母艦等，圍繞“科學技術(shù)壯大了，國家才能強大；國家強大了，人民才能幸福”的主題，學生們制作了很多形象的道具，并配合視頻資料，記錄了中國科技發(fā)展之路，抒發(fā)了對祖國的熱愛之情，表達了身為中國人的驕傲和自豪。

六、 結(jié)語

總之，沿著歷史的足跡，讓我們繼續(xù)前進。作為初中歷史教學者，筆者以為應當充分發(fā)揮歷史的價值，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學生建立起正確的歷史唯物觀，引導學生思考歷史和展望未來，使學生在大步向前時也能回望歷史之燦爛！

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作者簡介：

姚凡，山西省運城市，運城市夏縣裴介初中。