立足以人為本提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量

摘 要：歷史是一門記載和解釋一系列人類進(jìn)程歷史事件的學(xué)科，是人類精神文明的重要成果。初中歷史教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、量大，歷史事件、人物年代多，時(shí)空跨度大，需要學(xué)生掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)較多。這便需要教師運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性的教學(xué)方式來培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)，因此，初中歷史教學(xué)應(yīng)立足以人為本，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)并采取有效的教學(xué)策略，構(gòu)建起效率與質(zhì)量兼具的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；以人為本；教學(xué)質(zhì)量；歷史課堂

新課程改革視野下的歷史課堂不再是單一的理論教學(xué)，而是以提高學(xué)生的歷史關(guān)注度、激發(fā)他們的歷史探究意識(shí)以及培養(yǎng)其歷史綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，即充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其在主觀認(rèn)同中全面提高歷史學(xué)習(xí)成效。初中歷史教材中知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容涉及面廣泛，教師若想在較少的課程中讓學(xué)生全面吸收這些知識(shí)內(nèi)容，便需要運(yùn)用正確的教學(xué)形式來提高課堂效率與質(zhì)量，并深刻貫徹以人為本的教學(xué)理念來充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，以促使初中歷史教學(xué)成效獲得全面提升。

一、 善用信息教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來了前所未有的發(fā)展契機(jī)，其可視、便捷的特性更是受到了廣大教師的青睞。歷史教材中的文本素材都是初中生較為陌生的史學(xué)內(nèi)容，基于他們的閱歷較淺，在理解這些歷史類知識(shí)內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生不理解、易混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效率難以獲得提升。鑒于此，將便捷的信息化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的關(guān)注度，從而為提高課堂質(zhì)量奠定下良好的情感基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“昌盛的秦漢文化”這課時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀的感受秦漢時(shí)期古人先進(jìn)的智慧成果對(duì)現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生了怎樣的影響，筆者便利用多媒體為學(xué)生展示了地動(dòng)儀和造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)，以及《九章算術(shù)》帶來的數(shù)學(xué)成就、華佗與張仲景的醫(yī)藥文化，并將這些內(nèi)容與現(xiàn)代科技相結(jié)合，向他們闡述秦漢時(shí)期的燦爛文化與經(jīng)濟(jì)繁榮是現(xiàn)代科技發(fā)展的源泉力量，如此利用影像與圖片結(jié)合的形式更方便大家對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象。通過可視的信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)關(guān)注度，從而使歷史課堂煥發(fā)別樣的魅力。

二、 優(yōu)化課堂教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

貫徹以人為本的教學(xué)理念即在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，隨后讓其在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)他們逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過于注重提高教學(xué)效率，把大量的課堂時(shí)間都交予教師讓他們?nèi)ブv授理論知識(shí)，如此一來，學(xué)生無法得到充足的時(shí)間去領(lǐng)悟與內(nèi)化知識(shí)，最終形成了大家只會(huì)死記硬背知識(shí)理論，卻不會(huì)靈活運(yùn)用的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀，初中歷史教師應(yīng)采取正確的策略來優(yōu)化課堂教學(xué)形式，將灌輸式教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究型課堂，如此來培養(yǎng)他們的歷史思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國”這課時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前搜集了明清時(shí)期商業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展形式的相關(guān)資料，在課堂中又為他們闡述了改革開放以來國家商業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展形式的變化，接下來讓大家以小組為單位探究“閉關(guān)鎖國”與“改革開放”前后的變化內(nèi)容與帶來了影響。如此可讓學(xué)生在探討中增強(qiáng)歷史問題的分析能力，在課堂活躍氣氛的帶動(dòng)下，他們思維的積極性容易被激發(fā)，并在集體智慧的協(xié)助下突破疑難點(diǎn)，最終通過自身的力量掌握本課重難點(diǎn)。

三、 正視學(xué)生個(gè)人差異，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都一個(gè)完整的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣所在、能力范疇以及認(rèn)知規(guī)律皆不相同，對(duì)歷史問題的理解形式也不盡相同。然而在應(yīng)試教育的背景下，部分教師的教學(xué)思想被禁錮于“如何提高考試成績”這一問題上，常常忽略了尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，這在一定程度上阻礙了“以人為本”教學(xué)理念的貫徹與落實(shí)。據(jù)此，初中歷史教師應(yīng)正視學(xué)生之間的個(gè)人差異，針對(duì)他們學(xué)習(xí)層次的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)其個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以促使大家在真正投入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到均衡發(fā)展。

仍以上述“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國”這課為例，筆者在布置課下作業(yè)時(shí)，將作業(yè)內(nèi)容根據(jù)三維目標(biāo)分為三個(gè)層次，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，讓他們?nèi)ダ斫饷髑鍟r(shí)期各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形式和“閉關(guān)鎖國”的主要內(nèi)容，而層次中等的便需要完成分析“閉關(guān)鎖國”政策產(chǎn)生的原因和對(duì)國家?guī)淼挠绊戇@一任務(wù)，最后給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人布置下探究“資本主義萌芽”這一相對(duì)復(fù)雜的作業(yè)內(nèi)容，以此來使每個(gè)人都在適合自己認(rèn)知能力的作業(yè)中高質(zhì)高效地完成任務(wù)。通過分層教學(xué)與多元評(píng)價(jià)，學(xué)生定然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，隨后逐漸提高自身歷史學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，歷史學(xué)科是記錄與傳承我國歷史發(fā)展的載體，教學(xué)內(nèi)容極其廣泛，在初中教學(xué)中的重要性也不言而喻。鑒于此，歷史教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求貫徹以人為本的教學(xué)理念，通過提高學(xué)生關(guān)注度、發(fā)揮主體地位、促進(jìn)其均衡發(fā)展等方式來激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，以此來為提高教學(xué)效率與質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)，繼而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)良性發(fā)展的根本目的。

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作者簡介：

楊麗光，云南省臨滄市，鳳慶縣青樹中學(xué)。