淺談合作學習在高中物理教學中的應用

摘 要：就當前而言，人們最關注的話題是轉變。而我們身處的社會大環境就在不斷地轉變。就學校教育而言，我們最需要促成的轉變有從教師主體轉變為學生主體，從個人提升轉變為群體合作。通過觀察高中物理教學實踐，我們可以發現，我們需要順應這種轉變，讓學習活動中學生的主體價值充分地發揮出來，讓學生成為群體中的一員，往往對于提升學生的學習效果有極大的幫助。因此，筆者建議，在開展高中物理教學時，要注意構建合作學習氛圍，落實合作學習目標。

關鍵詞：合作學習；高中；物理教學；應用

在高中學段，學生的學習活動異常緊張。這種緊張，不僅僅來源于高考的壓力，還來源于學生不斷地轉變。他們求知欲旺盛，也愿意為理想而打拼。但是在學習實踐中，他們總會生成心有余而力不足的感覺。如何才能幫助高中學生不斷的成長呢？如何才能讓高中學生，在有限的學習時間內，完成學習任務、成長任務、創新任務呢？筆者建議，應用合作學習模式，幫助學生獲得更多的學習助力。本文以高中物理教學為例，對于如何應用合作學習，實現教學目標進行了分析。

一、 科學化的構建小組

（一） 為學生設立好小組的目標

在筆者看來眾志成城的前提，是有共同奮斗的目標。在組建學習小組的過程中，我們要為學生制定科學化的目標，使得參與小組的每一個同學生成一種同盟感。高中階段的學生心理和生理發育都較為健全，集體榮譽感強，這時教師就要不斷創新教學思維和模式，為學生營造和諧的競爭環境，激勵學生以更飽滿的熱情投入學習中，幫助學生制訂明確的學習目標，而為了實現目標，就必須對組內工作進行合理分配，高效率地完成教學任務和目標。

（二） 擁有向心力

教師作為學生成長的引導者，我們不僅僅要引領學生完成學習任務。我們還需要引領學生形成積極的情感。在開展小組合作活動時，不能簡簡單單的將學生劃歸為一個小組，而應該用多種方式讓學生們不斷地參與實踐，形成一個能夠和諧相處、積極奮進的團隊。比如，教師可以將學生分成若干學習小組，并將同一實驗任務分配給不同的小組，各小組展開競爭，用時最少且結論準確者即為獲勝方。在這樣的學習氛圍中，學生的集體榮譽感會顯著增強，而且小組內部的向心力和凝聚力會大大提升，讓學生不但能夠高效地學習，而且能夠養成合作和競爭的意識。

二、 豐富的合作方法

（一） 為學生提供辯論的平臺

高中學生是一群活力四射，熱情無限的學習者。在開展小組合作學習時，我們要注意保留學生的熱情、個性。而不僅僅是讓他們成為小組中的一員。要幫助學生明了個體和群體之間的關系。讓個體成為小組合作中正能量的來源，讓小組合作成為學生個性發展的最大輔助。對學生而言，小組合作學習作為一種新型的教學方法，必然要經歷一段適應期。初期，學生對合作學習不了解，在小組談論中要么事不關己，要么胡亂說，對小組活動缺乏熱情。所以，教師要堅持正確的引導，不斷豐富合作學習方法，激發學生的學習熱情，確保教學任務的順利完成。在小組談論環節，教師要幫助學生樹立傾聽的意識，在認真聽取他人意見以后，要大膽表達自己的不同看法。當意見分歧出現時，要引導學生以和平的方式進行解決，從而得出小組成員共同認可的結論。

（二） 應用好實驗教學

在高中物理開展教育教學實踐時，筆者認為，實驗是促使學生參與合作學習活動最直接的學習內容之一。因此，筆者建議，在我們設想各種學習方式，構建各種學習方案時，不妨把高中物理實驗教學當作立足點之一。比如，在講解“力的合成”這一知識點時，教師要讓學生以小組形式展開談論和實驗，而教師要充分發揮引導者和組織者的角色，適時傳授給學生科學的實驗方法，鼓勵學生大膽設疑，培養學生的動手實踐能力，激發學生的學習興趣和熱情。

（三） 融入生活元素

小組活動，需要有一個共同的話題，當然還需要有一個可以探究的課題。有了話題，學生可以交流思想、交流情感、交流心得。有了課題，小組成員可以積極探究不斷創新。在筆者看來，小組之間的交流，就是在交流這些課題探究中的心得。而每一次話題討論又會為學生進一步探究科學提供課題。由此可見，小組合作學習活動，需要教師幫助學生找到適宜他們的課題和話題。而生活中從來不缺乏讓學生探究高中物理的話題和課題。作為一門自然科學，物理學科的基礎就是實驗和觀察，日常生活中涉及的物理知識，大都是人們在實驗和觀察的基礎上總結而來的。在物理教學中，教師要堅持以實驗和觀察為基本切入點，循序漸進地引出物理概念。而在這一過程中，教師要逐步培養學生的合作意識，讓學生動手實踐，并就相關現象展開討論，總結實驗規律，大膽猜測假設，最后教師就相關知識進行總結。只有這樣，才能切實提高學生的合作意識，提高學生物理學習的主動性和積極性。

三、 做好任務反饋

每一次小組活動結束之后，學生往往不會因為小組活動的結束而停止思考。恰恰相反，在筆者看來，每次小組活動結束之后，學生的探究情感往往最為強烈。他們在這個時候最興奮，他們希望有人來對他們的科學探究活動做出中肯的評價。作為高中物理教育者，我們要注意把握好這一契機，用評價建議，促進學生的能力成長，幫助學生逐漸形成創客意識。教師要將目光投注到每位學生身上，關注每一位學生的成長和進步，對學生的學習情況進行科學、全面、客觀的評價，及時發現學生身上潛在的缺陷，幫助學生更快地成長，實現自身人格的完善。同時，要不斷豐富合作學習評價標準，推進合作學習策略的順利實施，滿足不同學生的具體需求，實現學生素質的全面提升和進步。要有效衡量合作學習效率，就要從活動參與度、學生個人學習情況、小組任務完成情況等方面入手，確保真實、具體地反映學生的實際情況，從而不斷地完善教學方法和策略。

綜上所述，在高中物理教學實踐中，我們有方法幫助學生獲得快速地成長、科學化的成長。而這種方法就是設計小組合作學習活動。用群體的力量、用多種思維方式、用無代溝的感悟，促使學生個體、個性快速地成長，成為一名有探究能力的創客。

參考文獻：

[1]劉彬.高中物理教學中滲透技術教育的行動研究[D].南京師范大學，2014.

[2]徐凱.HPS教學模式在高中物理教學設計中的應用研究[D].天津師范大學，2014.

作者簡介：

譚靖，重慶市，重慶市豐都第二中學校。