在閱讀教學中如何培養學生的創新意識

摘 要：在本文中，作者采用理論和實踐相結合的方式闡述了培養學生創新意識的重要性，和如何去培養學生的創新意識的具體做法。

關鍵詞：閱讀教學；培養學生；創新意識

新課標的宗旨是培養學生的創新意識和創造能力。閱讀教學是語文教學的重要內容之一，在閱讀教學中培養學生創新意識尤其重要，那么如何在閱讀教學中培養學生的創新意識呢？在此談談我在實踐中的一點體會。

一、 利用課題引導質疑

直覺思維是創新意識的初始。閱讀教學中，要從課題入手，引導學生質疑，培養學生的直覺思維。課文的題目是文章的“窗口”，一般來說它是文章內容的高度概括，具有準確、鮮明、深刻的特點。從文章的題目入手，打開文章的窗戶，使學生對課文產生興趣，有了想讀下去的欲望。例如在讀《孔乙己》這篇課文時，從題目入手，引出課題后，問學生“孔乙己”會是一個什么樣人呢？為什么會叫這樣奇怪的名字？是誰給他取的？再有“《愚公移山》”為何叫愚公？有何深意？本文講了一件什么事？引導學生帶著問題邊讀邊思考，自然對閱讀產生了興趣。

學貴于思，思源于疑。創新意識來自質疑。引導質疑，首先必須轉變教師的教學觀念，建立一種真正的平等和諧民主的師生關系。教師要尊重、理解幫助、支持和賞識學生，消除學生在課堂上的緊張、焦慮的情緒，讓他們充分表露靈性，展現個性。其次是改變傳統的教學方法，確立學生自主學習的地位，鼓勵大膽提問，同時為學生創設提問題的情境和時空。再次是適時點撥，教給學生提問題的方法，引導學生逐漸走進探究學習的境地。例如在讀《歸園田居》時，首先鼓勵學生大膽質疑，讀了之后，提出疑問：“方宅十余畝，多幸福；草屋八九間。那簡直賽過活神仙。”陶淵明歸隱的生活真好。事實當然未必如此，但教師不應急于否定學生的想法，可以提出問題創設情境，然后適時點撥，把《歸園田居》中其他幾首詩《五柳先生傳》及陶淵明的個人簡介和寫作背景等以文字形式介紹并加以適當點撥，學生自然能看出這里是虛寫，進而感悟到陶淵明無論是處士還是歸隱，都是一種無奈。

提出問題還要自己解決問題。由質疑到探索研究，是完成創新活動的重要環節。在這里教師不能越俎代庖，全盤包辦，但這不等于說教師可以對形式的問題置之不理，或明知還要學生自我解決。明智的做法如上文所說。要循序漸進，引導學生多思。教師除讓學生自主設疑外，也可以提出啟發性或開放性問題，目的是要讓學生的思維活動起來，培養學生善于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能使學生產生創新的意識。

二、 巧設問題引發學生感悟

閱讀教學“以讀為本”。無論是整體感知還是具體探究，都必須在讀的基礎上進行。讀書要深入探究細究精研，不僅要理解文章主旨、作者情感，還要多問幾個“為什么”得其精髓。實踐證明，讀有多方面的功能，讀有助于學生知識的積累，有助于提高學生的口語和書面語的表達能力，可以在讀中學說，在讀中學寫，可以在讀中研究，在讀中發現問題，因此在教學中要有目的的指導閱讀。如在感知課文時，要知道學生從整體入手，要讀得正確、流利，并倡導學生在初步感知課文內容是自行解決字音詞義。如讀《背影》是整體感知本文發生的背景，明白朱自清當時的處境就能體會到文中所蘊含的情景。開篇為什么不能忘記父親的背影呢？學生帶著強烈的求知欲初讀課文，看自己讀懂了什么，能否解決課文是提出的問題。其實優秀的作品都充滿了生命的玄妙和機智，是靈與肉、形與神的有機融合。只有讓學生的靈魂鉆進課文的懷抱，才能體味到它的滋味，呼吸到它的氣息，才能得以把握它的內在價值。

三、 仔細品讀標新立異

在對課文整體感悟的基礎上，引導學生對課文進一步理解品味，求異求新，培養學生的靈活性。教學中要因文而異，打破傳統的思維方式，改變串講串問的模式，在深入理解品味課文時，鼓勵學生運用求異思維，逆向思維和發散思維，下面舉例說明：

（一） 培養求異思維

俗語說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，作品的人物形象本身具有主體化特征加之閱讀活動個性化特征，學生眼中的人物形象不同。這給我們提供了求異創新的可能在這個過程中不僅能提高學生的理解能力，鑒賞力和想象力，還可以極大地激活學生的思維，培養他們的創新思維能力，因此，只要學生有較為充分的理由，表明了自己獨特的見解，就應給予肯定和鼓勵。

（二） 培養逆向思維

逆向思維是創造性思維的一種體現，也是培養學生創新能力的有效方法。可以變果為因，有人說：“盡信書不如無書”。這就是說在閱讀中必須要有敢于懷疑和否定的精神，新知識是從懷疑中產生的。這就是說懷疑和否定是思維創新的前提，思維不能創新，主要因為思維受到某種定式束縛，不能充分活躍，要創新，關鍵在于培養學生的逆向思維，可以變果為因。

（三） 利用發散思維

根據課文特點幫助學生多角度、多層次地去品味和發現文中的亮點，挖掘探究文中的疑點，其就此點來說發散思維與求異思維不免有異曲同工之妙，閱讀中，學生們對主題發散性的理解談談對作品主題的詮釋，對主題的詮釋是語文閱讀教學的一個重要環節。一方面，可以培養學生的綜合概括能力，提高釋讀能力，健全閱讀思維；另一方面，可以使學生受到深刻的思想教育，提高認識水平，但有的教師往往照搬參考書中對主題的闡述，以此來評價學生對主題理解的程度，對于學生產生的不同于參考書的見解，不能正確評價，肯定和激勵，這種做法阻礙了學生個性發展和創新思維的培養。

四、 引導多維想象，巧妙遷移

“想象是創造的先導，是從模仿到創造的階梯”。課堂教學中，教師應有意識地提供一些有懸念的問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地，如讀《孔乙己》這篇課文時，通過讀課文最后一句，不難看出孔乙己的結局。

閱讀教材中含有大量培養學生想象力的素材，如借助文中畫面，利用文中空白，通過朗誦等展開聯想，向學生的生活空間拓展。啟發學生的發散思維無處不在。如在《蘇州園林》是閱讀課文時一方面，也可以從網上下載一些“蘇州園林”的實景，以填補朗讀時，畫面或其他未知領域的空白。給《海燕》配上音樂，隨著音樂想象海面上的各種動物的形態。

總之，在閱讀教學中要把主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生在自主學習、合作探究中形成創新意識。

作者簡介：

孫占臣，黑龍江省綏化市，黑龍江省望奎縣海豐中學。