分層教學法在初中數學教學中的應用

摘 要：國家實施新課程標準后，數學在教學中的發展成為許多教師、專家的關注點。他們根據初中生的年齡、智力水平、學習能力等因素，將學生進行分層，針對具體情況采取不同的教學手段。其中，每個分層都有單獨的目標、計劃、內容、進度。恰當的在初中數學里運用分層教學，使得我國學生近幾年的數學成績有了質的飛躍，學生的個性化學習也獨具特色。

關鍵詞：初中數學教學；分層教學；應用；獨具特色

一、 引言

初中數學的課程變革，是新課改素質教育下的重中之重。學生對數學的學習效果、學習能力總表現出個體和個性的差異，為了使每個孩子都能獲得良好的教育，避免兩極分化的情況，初中數學需要采取分層教學的教學方法。本文綜合闡述了分層教學法，希望可以為數學教育工作者提供指引和借鑒，從而使初中數學的課堂教學變得多姿多彩。

二、 班級內學生的分層

一個班級的學生容量大約在50至70左右，逐一分層是不現實的，但為了有效率的提高優生率，應根據學生所呈現出的不同的學習能力及態度分為幾大等級。例如：一個班根據數學基礎劃分為：優、良、尚可這三大層次。“優”的學生不僅數學素質高，可以獨自完成作業，還能自我檢查和反思。但后兩個層次的同學，智力水平一般、學習成績一般、學習意志差，所以他們需要教師著重注意和關切。這個分層要做到多次考試成績平均來劃分，防止出現錯誤性分層，讓優秀生原地踏步，讓后進生渾水摸魚。分層掌握好之后就可以針對性的教學分析，同時需及時有效的調整。在后期的學習中，可以進行“一幫一”互助學習，學習成績好的同學幫助中等生和差生，不僅可以減緩教師教學壓力，對優生也是溫故而知新的一個復習途徑。

三、 課堂內教學的分層

（一） 嘗試提問分層

數學雖然是理科，圍繞的都是數字和邏輯思維，但是數學課堂也需要點綴和色彩。老師應該通過新穎的方式將問題拋出，激發學生的思索。那么就需要對三個層次的同學分類提問。比如：“優”層次同學：直接自行理解概念知識，自問自答，解題過程中舉一反三，突破不了之處再詢問老師。同學們之間也可以互相設置問題，想法出題考倒對方，娛樂學習。“良”層次同學：根據老師的指引學習知識，邊理解邊夯實，除了課本中的習題可以適當地做一些課外資料，最后可以靈活舉例。“尚可”層次的同學，不能激進，教師的提問要淺顯易懂，一步步將學生帶入重點，呈現所需掌握的基本概念，主要做書本上的習題。

（二） 嘗試習題分層

數學題的難易程度區分較大，老師在布置作業的時候要注意分層，這樣才能事半功倍。例如，學習三角函數時，對于數學成績優秀的孩子，主要預留拓展能力的習題，突破其創新開拓能力。對學生的期望相對較高，為了培養他們的刻苦鉆研精神，要求他們做一些有難度性的三角函數綜合題，作出之后再與生活實際相聯系，找尋數學在生活中的奧秘。對于成績良好和尚可的同學，要求和目標適中，要求他們計算一些并不復雜的三角函數綜合題，熟練默寫和背誦特殊角的銳角三角函數值，以夯實基本概念的習題為主，反復練習。課后習題的分層除了老師的分配，家長也可以根據孩子自身的學習程度進行適當疊加輔導。

四、 考核和評價的分層

期中和期末考試是對學生學習成果檢查的最優途徑，考試中的試卷設計要注重分層。在內容的選擇上，難度層次要分清比重，占絕大部分的應該是基礎能力題，照顧到數學基礎薄弱的同學。對于拓展創新的能力題，需要縮小難點考察的范圍，難度有層次的遞進，激發學生的求知欲和挑戰欲。可以在滿分的基礎上，添加一道或兩道附加題，作對者附加分數即可。這樣的考核公平公正，實現多層次學生共同進步。教學評價是教師根據學生階段性的學習成績和學習態度所作出的形成性評價。比如評價一個學生，要把學生的資料進行歸統和分析，不僅需要分層開始時的學習情況，還需要教學中的表現及最終考核分數。三者結合給出客觀評價，其中家長也可以配合，這樣得出的分層教學成果準確可靠。可以對層次進行調整，也可以為學生下一階段的學習計劃進行指導。

五、 結語

總之，分層教學法在初中數學課堂的應用，是一個膽大又創新的教學理念，這一方法無疑給教師加大了教學難度，也給教師帶來了更大的精神負擔。但是卻能有效地提高全班學生的數學成績，并讓學生在較為輕松的環境下學習互動。貫徹落實分層教學法需要數學工作者砥礪前行，同時需要注意兩點：一是動態分層。分層的調整不能是一成不變的，也不能規定調整時間，要隨時隨地升降，充分調動學生上進心和積極性。二是隱形分層。初中生是叛逆初期，自尊心強烈，分層的具體情況不能公之于眾，做到自己和學生內心有數即可。提高學生的數學成績、培養他們高品質的數學素養是每名教師都應該潛心奉獻的事情。

參考文獻：

[1]陳文穎.分層教學法在中職學校數學教學中的認識與嘗試[J].教育教學論壇，2015，14（07）：221-222.

[2]張云龍.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2014，30（16）：179-180.

作者簡介：

盧永發，貴州省銅仁市，石阡縣龍硐初級中學。