情境教學法在初中音樂教學中的應用

左君

摘要：在建構主義理論當中，最為重要的構成成分及表現(xiàn)形式就是情境教學，情境教學本身作為一種新興的教學模式，在以往一段時間當中得到的廣大教師的認可，并且這一教學模式實際應用的過程中，引起了學生的共鳴。在初中音樂教學工作進行的過程中應用情境教學法，可以引導學生養(yǎng)成一定學習興趣，促使學生積極主動的參與到音樂知識學習及音樂問題發(fā)現(xiàn)當中，促使學生對音樂形成更為深入的認識。在情境教學模式實際應用的過程中，可以推動學生逐漸走上一條全面發(fā)展道路上。

關鍵詞：情境教學法；初中音樂教學；應用

1.初中音樂情境教學的研究背景

情境教學模式指代的是教師在實際教學的過程中，科學合理的設置場景，促使學生可以在一個具體和生動的學習環(huán)境當中學習，將學生的學習積極性及主動性充分激發(fā)出來，引導學生積極主動的參與到教師組織的各項教學活動當中，促使初中音樂教學效率及水平得到大幅度提升。將音樂教學作為實際案例，初中音樂教學工作進行的過程中應用情境教學模式，將學生的音樂學習主動性充分激發(fā)出來，對課堂教學有效性做出保證。傳統(tǒng)音樂教學工作進行的過程當中，教師雖然說在講解各個重難點知識的過程中也會使用到情境教學模式，但是卻沒有詳細對情境教學理論進行分析，因此難以在實際教學的過程中，將情境教學法的作用充分發(fā)揮出來。情境教學模式實際應用的過程中，一般是用來將學生的學習積極性及主動性充分激發(fā)出來，促使學生養(yǎng)成一定音樂學科素養(yǎng)，為學生走上全面發(fā)展道路上奠定堅實的基礎。

2.情境教學模式的理論依據(jù)

切實依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，是本教學模式的出發(fā)點，促使學生走上一條全面發(fā)展道路上，是施行情境教學模式的重要目的之一。從心理學的角度上進行分析，處于初中教育階段的學生比較好動，活動是學生的天性之一，列昂節(jié)夫提出，心理的發(fā)展是個性和外部世界的相互作用之下，將外部活動逐漸轉化為內(nèi)部智力活動的一個過程，心理意識就是在此過程當中發(fā)展而成的。列昂節(jié)夫給我們帶來的啟示是，在對學生的心理的產(chǎn)生及發(fā)展進行研究的過程當中，一定是需要對學生的活動進行分析，引導學生進入到一個情境探究的環(huán)境當中，將學生的學習積極性及主動性充分激發(fā)出來，在連續(xù)的情境當中，不斷對學生的學習動機進行培養(yǎng)，以此為基礎自然也就能夠讓學生積極主動的參與到日后音樂學習活動中去。

教學過程最優(yōu)化理論為情境教學模式的應用奠定堅實的基礎。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論當中，提出兩最，分別是最佳方案和最佳效果，因此教師在正式開始教學之前，應當詳細分析選取怎樣的最佳方案，才能夠得到最佳的教學效果，情境教學模式被提出之后，為最佳教學方案提供了一個新的候選方案，那就是應當將學習主體的主動性、創(chuàng)造性以及教育性充分展現(xiàn)出來，才可以為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

情感驅動理論是情境教學模式的核心內(nèi)容。如果想要成功的施行素質(zhì)教育，那么一定是需要將學科教學當成主要渠道，將課堂教學當成是主陣地，真正意義上讓學生成為素質(zhì)教育領域當中的主人。情境教學模式是從理智活動和情感活動上進行統(tǒng)一，將有意識活動和無意識活動相互統(tǒng)一這一觀點作為出發(fā)點，使用間接的方法對學生的心理及行為造成一定影響，讓環(huán)境和人之間不斷的交流信息，從而也就可以讓學生在無意識的情況下提升心理活動頻率，促使學生的注意力集中起來，并且在愉快的氛圍當中學習，以此為基礎自然是可以對情境教學模式的實際應用效果做出保證，促使初中音樂教學效率及水平得到大幅度提升。情感驅動理論如圖1所示。

圖1 情感驅動理論

3.情境教學在初中音樂教學中的具體應用

3.1依據(jù)想象來創(chuàng)設教學情境

音樂本身是一門創(chuàng)造力非常強的藝術，假如讓學生被動的聽教師講解各個知識點，那么就會對初中生在音樂課堂上的主體地位在成一定影響，難以對音樂教學效率及效果做出保證，更沒有辦法對學生音樂學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師應用情境教學模式開展音樂課堂教學工作的過程中，可以切實依據(jù)教材內(nèi)容，再引導學生將自身的想象力充分發(fā)揮出來，促使學生依據(jù)自身的實際生活經(jīng)驗，而后依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設獨特的意境，將自身的想象力充分發(fā)揮出來，而后再將自身的情感投入到其中，保證學生在上課的過程中占據(jù)主體地位。與此同時，通過想象創(chuàng)設的教學情境，可以促使學生養(yǎng)成一定音樂思維及創(chuàng)造力，將學生的音樂學習積極性及主動性充分激發(fā)出來，以此為基礎自然是可以對音樂教學效率及效果做出保證。

3.2依據(jù)實際生活創(chuàng)設教學情境

為了能夠對初中音樂教學效率做出保證，在創(chuàng)設教學情境的過程當中，應當促使學生深入認識到音樂在實際生活中發(fā)揮出的作用，了解音樂和現(xiàn)實生活之間有十分密切的關系，促使學生養(yǎng)成一定創(chuàng)造意識，在日常學習生活中積極發(fā)現(xiàn)音樂元素，分析音樂問題。所以教師應用情境教學法的過程當中，不單單是應當滿足課堂教學過程中的基本需求，還應當引導學生養(yǎng)成音樂創(chuàng)造意識。所以教師應當將學生的實際生活情況作為依據(jù)，收集適應學生實際生活情況的音樂元素，構建出生活化教學情境，從而學生在學習音樂知識的過程當中，會感受到音樂在自己的日常生活中有所體現(xiàn)，可以隨時隨地的學習和使用音樂知識。促使學生養(yǎng)成一定音樂學科素養(yǎng)，積極主動的去鑒賞音樂和分析音樂問題，為學生日后學習其他音樂知識奠定堅實的基礎，盡可能減少學生學習其他知識的過程中遇到的問題，推動學生走上一條全面發(fā)展道路上，最終也就可以在我國施行素質(zhì)教育策略的過程中，起到一定促進性作用。

結語

依據(jù)上文中的敘述可以了解到的是，初中音樂教學領域中的情境教學模式并不是非常固定，因此作為一名初中音樂教師，在實際工作的過程中，應當積極總結經(jīng)驗教訓，詳細分析以往情境教學模式實際應用的過程中遇到的問題。切實依據(jù)問題形成原因，使用適應性比較強的措施，在原本教學模式的基礎上進行改進，以便于可以在日后初中音樂教學工作進行的過程中，將情境教學模式的作用充分發(fā)揮出來，促使初中音樂教學效率及水平得到大幅度提升，切實滿足素質(zhì)教育背景之下提出的實際要求，最終也就可以在我國構建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定促進性作用。

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