小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)方式之研究

摘 要：閱讀教學(xué)最為小學(xué)語文科目必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)。在語文課堂中開展閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生詞匯量得到積累，為學(xué)生語言表達以及作文創(chuàng)作的能力奠下良好基礎(chǔ)。現(xiàn)如今，我國新課程改革不斷深入，社會十分關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)。因此，教師要對原有的教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀習(xí)慣以及閱讀方法，實現(xiàn)閱讀教學(xué)高效開展。本文主要研究小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)方式，為廣大小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

新課標的出臺為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了良好的幫助，使教師在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教育觀念，實現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，展現(xiàn)語文教學(xué)的活力與生機。但是，目前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)仍然存在著諸多問題，使得低年級閱讀教學(xué)效率呈現(xiàn)低效化。因此，教師要創(chuàng)新、優(yōu)化原有的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平，在教學(xué)中激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生們積極主動的參與到教學(xué)活動中，使課堂閱讀教學(xué)有效開展。

1 應(yīng)用分角色朗讀進行閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級語文教師在進行閱讀教學(xué)時，要注重對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生快速的進入文章中，使學(xué)生全面理解文中內(nèi)容，體會文章的真情實感。教師在教學(xué)中應(yīng)用分角色朗讀能夠讓學(xué)生感知文中人物的心理以及重要特征，充分理解人物形象背后的思想感情，從而使學(xué)生朗讀能力得到提升，教師語文閱讀教學(xué)有效開展[1]。例如，在進行人教版小學(xué)語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》這一內(nèi)容時，教師讓學(xué)生之間分角色進行朗讀活動，讓學(xué)生兩人一組分別扮演小熊與小松鼠，進行分角色對話朗讀，從而充分理解文章中小熊與小松鼠的外形特點以及內(nèi)心感受。教師需引導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀過程中進行自主思考，理解全篇文章內(nèi)容，使學(xué)生在思考問題的過程中，自主思考能力以及語言表達能力的得到發(fā)展，充分感受閱讀教學(xué)帶來的樂趣，積極主動參與到閱讀教學(xué)活動中。

2 應(yīng)用問題引導(dǎo)式進行閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目的是：學(xué)生在課文閱讀過程中能夠增加自身對于文本的掌握與理解。小學(xué)語文教師可以應(yīng)用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法來開展閱讀活動，讓小學(xué)帶著解決問題的任務(wù)進入到閱讀世界中。問題引導(dǎo)式教學(xué)法十分適用處于低年級階段的學(xué)生，符合低年級學(xué)生的認知特點，使學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，全面提高小學(xué)生的課堂閱讀效率，促使低年級語文閱讀教學(xué)有效開展[2]。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級上冊《不懂就要問》這一內(nèi)容時，教師可以采用問題引導(dǎo)式的教學(xué)方式，向?qū)W生提出課堂問題，引起學(xué)生課文閱讀的欲望。教師先為介紹課題“不懂就要問”，讓學(xué)生圍繞課題進行討論，學(xué)生就會想到“問誰呢？”“什么地方不懂？”等一系列問題，學(xué)生在探討問題的過程中，形成強烈的閱讀欲望，使學(xué)生自主投身到閱讀世界中。教師為學(xué)生提供自主閱讀平臺，不但促進學(xué)生的語言能力、探究能力以及思維能力的發(fā)展，還使學(xué)生道德品質(zhì)以及語文素養(yǎng)得到提高，為國家語文教育事業(yè)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3 應(yīng)用課堂討論法進行閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)活動中進行課堂討論，能夠良好活躍學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中。教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中同學(xué)之間互相交流彼此想法，可以使學(xué)生之間分享有效的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力以及理解能力，從而促進學(xué)生的未來發(fā)展，呈現(xiàn)出輕松愉快的課堂氛圍，使小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)得到良好開展[3]。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀人教版小學(xué)語文二年級上冊《太空生活趣事多》這一內(nèi)容時，先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散自身的思維能力，對于課文內(nèi)容進行豐富的想象。教師讓學(xué)生在課堂上共同探討太空中的趣事，發(fā)表自己的意見，說一說太空中都有哪些趣事，使課堂氛圍變得溫馨、有趣。教師在營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)上，也要注重對于學(xué)生課本知識內(nèi)容的滲透，要將學(xué)生的思路引導(dǎo)回課文內(nèi)容中，引發(fā)學(xué)生思考：太空生活都有哪些趣事呢？讓學(xué)生之間進行課堂討論，共同回顧課文，獲取有用的信息，最后找出正確的答案。在這一過程中，學(xué)生的思維始終屬于活躍的狀態(tài)，從而更好地吸收知識的傳輸，有效的獲取課堂知識，使自身的閱讀能力以及理解能力得到提高。

4 應(yīng)用趣味性活動進行閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，可以將一些趣味性活動應(yīng)用到里面，從而能夠激發(fā)出學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，積極調(diào)動學(xué)生參與到閱讀教學(xué)活動中。趣味性活動的開展，十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，學(xué)生會更加配合地參與到閱讀活動中[4]。因此，教師應(yīng)在閱讀課堂中引用趣味性活動，可以讓學(xué)生期待閱讀、喜歡閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語文綜合能力得到提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀人教版小學(xué)三年級上冊《花的學(xué)校》這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生對文章進行品讀，學(xué)會朗讀、尋讀、默讀、分析結(jié)構(gòu)等閱讀方式，使學(xué)生能夠靈活運用多種閱讀方法，拓展學(xué)生的視野。同時，這篇課文的作者是著名詩人泰戈爾，教師可以進行“介紹詩人泰戈爾”的活動，讓學(xué)生在課前找好泰戈爾個人簡歷、創(chuàng)作背景、名著集等，讓學(xué)生在課上通過活動展現(xiàn)出來，看看哪個同學(xué)介紹的更全面、更準確、更生動。學(xué)生在介紹泰戈爾的過程中，能夠充分激發(fā)出自身的參與興趣，有利于提高學(xué)生理解能力以及感受能力，使學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)活動中，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)有效開展，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[5]。

5 應(yīng)用多媒體技術(shù)進行閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級語文教師在進行閱讀教學(xué)時，需注重培養(yǎng)學(xué)生對于文章的感悟能力以及感悟能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生可以自主對于所學(xué)課文內(nèi)容進行思考、學(xué)習(xí)以及想象，充分理解文章中所表達的內(nèi)容，從而進一步提高低年級小學(xué)生的想象力。同時，教師在開展閱讀教學(xué)時，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動中，為小學(xué)生營造出科學(xué)的情境，幫助小學(xué)生全面感受文章內(nèi)容的真情實感，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生真正意義上理解文章的中心思想。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于荷花的視頻，讓學(xué)生感受荷花的優(yōu)美之處，感受到荷花的芳香。教師還可以為學(xué)生播放課文范讀音頻，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在傾聽的過程中，使學(xué)生更加深入的融入到閱讀活動中，充分感受作者所要表達出的情感，能夠使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得以有效開展[6]。

6 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級語文教師在進行閱讀教學(xué)時，積極配合語文閱讀教學(xué)的改革。教師需根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況以及理解能來，創(chuàng)新、優(yōu)化自身原有的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，使低年級小學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生巨大的熱情與興趣，從而積極主動的參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升。與此同時，教師的教學(xué)水平得到提升，提高語文教學(xué)課堂效率，為語文教育的發(fā)展奠下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉莉.閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的有效性分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（09）：19.

[2]趙曉華.優(yōu)化小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的策略構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（33）：103-104.

[3]段佳妤.基于“語用取向”的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略[J].漢字文化，2019（18）：122-123.

[4]陳荷花.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)方式探尋[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（08）：11.

[5]康文昌.淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)[J].課外語文，2019（24）：112+114.

[6]盧聰勇.論小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略[J].試題與研究，2019（23）：137.

作者簡介

陳紅利（1981-），女，內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗，內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗特殊教育學(xué)校，二級教師，研究方向：致力于小學(xué)低年級段語文教學(xué)，側(cè)重于小學(xué)語文低年級閱讀的研究。