追尋小學道德與法治教學“真”課堂

林苑英

摘 要：小學道德與法治以立德樹人為教學中心點，旨在把學生培養成具有核心素養的現代公民。因此教師在教學過程中要以學生的認知能力為出發點，及時關注學生的心理需求和情感體驗，并注意將之融入課堂教學中，引導學生結合實際生活深入學習，以在豐富學生知識的同時推動其道德與法治素養的提升。文章結合道德與法治課堂教學現狀，就小學教師在教學過程中如何引導學生追求課堂學習的“真”體驗和需求作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：小學階段;道德與法治;“真”課堂;教學策略

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號：1674-120X（2019）36-0084-02

道德與法治課是以實際生活為基礎，以促使學生思想道德品質和法治素養提升為目的的一門綜合性課程。教師的任務主要是引領學生學習道德與法治基礎知識、了解社會、參與公共活動等，并在此過程中促使學生形成真的、好的情感體驗，從而加深學生對社會的認識，進而使學生在學習的道路上能全面發展。

一、教與學有機統一，提高教學效率

雖然教與學是兩個相對不同的主體，但課堂的主體是學生。因此，教師在教學過程中要將教與學有機統一起來，既要給學生傳授一定的知識，也要讓學生有思考的時間，從而提高課堂的教學效率，促使學生進行“真”學習。首先，教師在上課前要先了解學生的思維認識水平以及實際學習情況，并制訂相應的課堂教學計劃;在上課時要注意結合學生的學習狀況高效地滲透課堂知識。其次，教師要考慮到學生對知識的消化能力，在上課時要給予學生思考的時間，并在較難處給予一定的提示，從而提升學生的課堂學習效率。如在“我們不亂扔”一課教學中，在上課前，教師要先結合學生的日常表現和思維能力設計課堂教學方案，并注意簡化課堂內容。在上課時，教師可先詢問學生對垃圾堆和校園環境的感受，并在這個過程中逐漸引導學生討論亂扔垃圾對環境的影響。這時教師不能一味地給學生講解，而是要留給學生思考的時間。在學生思考階段，教師也可結合學生的思考情況對一些垃圾污染環境的現象予以提示，如亂扔廢紙屑不美觀且浪費、塑料不容易分解等。同時教師要注意在教學過程中滲透生活中不亂扔垃圾的觀念，從而培養學生不亂扔垃圾的意識。教師在教學過程中將教學和學生的學習有機結合起來，能有效提高課堂的教學效果。

二、有效創設情境，使得學生深入學習

小學階段處于比較感性的階段，學生容易被趣味性的學習情境吸引，從而能深入學習。對此教師在教學過程中可給學生創設合理的教學情境，并以問題的方式引領學生深入探究，在此過程中促使學生獲得“真”情境的體驗。

首先，教師要給學生創設趣味性的情境，既要使學生容易理解和愿意參與，也要盡量地使之與課堂內容結合起來，從而激發學生的學習積極性。

其次，教師也要注意問題的選取，不僅要由簡及難地設計一系列問題，還要引導學生逐步深入情境，結合課堂內容促使學生獲得情境體驗。

如在“大家排好隊”一課教學中，上課前，教師可先給學生設置情境，并注意添加一些趣味性內容，如砸金蛋、擲銅錢等。在上課時，教師可先和學生討論有關砸金蛋的內容，因為這能激發學生的興趣。然后，教師可提出“在砸金蛋活動中有人插隊，這個時候怎么辦？”的問題，學生一般都會說阻止他或者譴責他。這時教師可接著提問：“為什么要阻止插隊的人？插隊的人給排隊帶來了什么影響？”在和學生深入討論的過程中，教師要讓學生了解到插隊所帶來的不良影響，如插隊容易促使其他人也插隊、容易發生擁擠踩踏事件等。

在學生有了清晰的認識后，教師也要培養學生排好隊、遵守秩序的觀念意識。教師在教學過程中結合情境以問題的方式輸出課堂內容，不僅能加深學生的理解，還能幫助學生樹立行為規范。

三、滿足心理因素，促使學生“真”參與

數據表明，學生對學習內容的心理需求越高，學習興趣就越大。針對這一現象，教師在教學過程中要結合學生的心理需求展開課堂教學，精心設計教學活動來滿足學生不同層次的需求，從而來促使學生達到活動學習上的“真”參與。一方面，教師要了解學生的心理特點，并針對不同的學生從行為習慣、學習特點、語言特點等方面，制訂不同的教學計劃，從而促使學生真正參與學習并且深化活動思想內容。另一方面，教師要注意活躍課堂氣氛，盡量讓學生全身心放松，進而使其思想也進入課堂活動，從而滿足學生的自我心理需求。如在“愛心的傳遞者”一課教學中，由于學生來自不同的家庭，其性格特點、語言行為都有著較大差異，因此上課前教師要先對學生進行一些了解。上課時，教師可和學生討論有關殘疾人的話題，并在PPT上播放殘疾人生活艱難的圖片來促使學生產生共鳴，激發其同情心。在學生被深深觸動時，教師再引領學生進行情景模擬，可選取一部分學生扮演圖片里的殘疾人，其他學生以自己的方式去對“殘疾人”做一些力所能及的事。這時性格開朗的學生會立即上前幫助“殘疾人”過馬路、用簡單手語以示關愛等，性格內向且不善于表達的學生卻不知道怎么辦。這時教師可指導其和“殘疾人”握握手，以示自己的關愛，這能促使每一個學生參與活動進行學習。教師在教學過程中結合學生的心理因素展開教學活動，能有效地促使學生“真”參與。

四、進行體驗教學，促使學生獲得“真”知

學生只有親身體驗學習，才能獲得“真”知，才能獲得真正的精神財富。對此教師在教學過程中可聯系學生的日常經歷，引領學生挖掘有關道德與法治的內容，在加深學生印象的同時使其獲得“真”知。首先，教師要引出學生能理解的日常話題引導學生展開討論，并注意讓學生結合自己的經歷述說自己的想法，教師可在一旁進行修正和補充。其次，在學生述說自己的想法時，教師應注意要求學生結合課堂內容，以期讓學生在產生良好體驗的同時加深對課堂內容的認識。如上課時教師可根據學生近來的學習情況給其發放獎品，并有意識地先讓學生自行排隊。由于這是對學生的獎勵，學生一般都會十分積極，且有簇擁上前的趨勢。在這個過程中，教師應把以前課堂講述的內容延伸到實際行動，如對學生在領取獎品過程中的不排隊行為、簇擁行為等和學生展開討論，討論點包括容易發生什么矛盾、造成什么危險、自己有什么感受等。教師要引導學生結合自己的體驗進行深入剖析，并告訴學生如何去做和如何去注意自己的行為等，從而有效促使學生了解正確的行為規范，并且從實際體驗中獲得“真”知。教師在教學過程中聯系學生的真實體驗展開課堂教學，不僅培養了學生處理問題的能力，也是對課堂知識應用的升華。

五、根據情感變化，引導學生產生情感共鳴

情感教育是小學道德與法治教學的重要內容，也是培養學生良好情感態度的重要過程。對此教師在教學過程中要結合課本知識對學生進行情感教育，利用一些細節來使學生產生情感共鳴，進而促使其形成良好的情感態度與價值觀。首先，教師要從學生的日常生活入手，給其搜集一些相關的細節，然后引導學生從此細節延伸到其他內容，從而促使學生產生情感共鳴。其次，教師要注意學生的情感變化，并依據學生情感變化適時展開新的內容的教學，從而使學生獲得“真”情感體驗。教師在給學生講述有關父母的愛的知識時，要先給學生講解一些有關父愛、母愛的故事，如地震中的父與子、媽媽的賬單等。在學生有了一定的感受后，教師再呈現生活細節，如每天父母送自己上下學、遇到雨天時父母經常把傘打在自己頭（身）上等，然后結合課堂內容讓學生體會父母的愛。教師可鼓勵學生講解一些有關父母愛自己的小故事，可給其相應提示或者幫助學生完善知識結構。在學生講解完成后，其對父母會有更深的情感，這時教師再進一步提問：“那你們都給父母做過什么呀？”在這個基礎上，教師可引導學生回報父母的愛，即好好學習和關心父母等，從而促使學生形成良好的情感價值觀。教師在教學過程中依據學生的情感變化展開教學，能在較大程度上對學生進行情感教育。

六、聯系實際生活，豐富學生知識

道德與法治知識的學習最終是為了應用于實際生活，因此教師在教學的過程中也要聯系實際生活案例，引領學生結合課堂內容對其進行剖析，在豐富學生知識的同時幫助其積累生活經驗。上課時，教師要給學生選取一些其能接觸到的案例，使其能根據案例表述自己的見解。同時，教師在和學生討論案例時要注意滲透一定的課堂內容，從而豐富學生的知識。

如在給學生講解有關法律維權的知識時，教師要先對課堂內容作簡單的講解，促使學生對課堂內容有著系統的認識。然后教師可給學生選取一些校園暴力事件，并且從頭到尾地給學生講解事件的發生原因、過程等，注意隱去結尾。在學生有了一個大概的了解后，教師可詢問學生打人者與被打者分別有哪些出格的行為、觸犯了什么法律、互相侵犯了什么權利等。由于小學生思維能力較差，其只能回答一部分問題，因此教師不僅要補充回答，還要結合學生的回答進行拓展，如在不侵犯對方權利、不違法犯法的情況下，打人者與被打者怎么做等，進而深化學生的認知。教師在教學過程中聯系實際案例來展開課堂內容教學，不僅能豐富學生的認知，還教給了學生正確的處理方法。

七、結語

綜上所述，小學道德與法治課堂內容教學的展開要從課內到課外、從知識體驗到情感體驗等，讓學生走進“真”課堂學習和認識，以夯實學生的理論知識基礎，也要向其傳授相關的處理方法，從而使得知識趨于“真實”化，進而提高學生的知識運用能力。

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