如何借助情境教學法開展初中道德與法治教學

摘 要：道德與法治課程能夠對初中生進行思想道德教育工作，使學生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度、人生觀和價值觀，所以，教師要注重道德與法治課的教學。而為了進一步有效開展課程教學，教師可以借助情境教學法來進行教學，利用各種情境的創(chuàng)設來激發(fā)出學生的學習興趣。基于此，筆者將結合實際教學經驗，來探討如何借助情境教學法有效開展初中道德與法治教學。

關鍵詞：道德與法治課；情境教學法；生活情境；故事情境；問題情境

在初中道德與法治課堂授課過程中，作為教師要意識到不能僅向學生灌輸課本知識，而應該注重學生情感的培養(yǎng)。所以，這就需要教師創(chuàng)設多種情境，讓學生充分參與到課堂教學中來，進而，培養(yǎng)學生的情感，提升其學習積極性，讓學生真正理解課程所講授的知識，最終，培養(yǎng)其良好的道德品質。

一、 創(chuàng)設故事情境，激發(fā)興趣

在教學過程中，教師可以結合教學內容來為學生創(chuàng)設一個故事情境，進而，激發(fā)學生的學習興趣。因為借助故事情境可以使相對枯燥的道德與法治課堂變得活躍，同時，通過講故事的形式還可以將一些難理解的內容通俗化。所以，教師在初中道德與法治課堂要找準時機，積極為學生創(chuàng)設故事情境，實現(xiàn)道德與法治課堂的有效教學。具體而言，教師為了創(chuàng)設故事情境，可以依托新近發(fā)生的一些事件，并以講故事的口吻進行授課，在調動學生的視聽感官的同時，真正讓學生吸收學習這部分知識。

例如：在講授《生命可以永恒嗎》這一節(jié)課時，為了進一步讓學生產生對生命的探問以及敬畏之心，我通過創(chuàng)設故事情境的方式進行了教學。首先，我向學生講授這樣一個小故事：“如今，塞罕壩從荒山變?yōu)榫G洲，這是經過三代人生生不息的努力，55年后，第三代塞罕壩人，繼承這片寶貴的林地，從外地學成歸來，繼續(xù)守護這片林海……”通過講述這樣的真實小故事，主要目的便是讓學生明白在生命的傳承關系中，人類的精神也在不斷地傳承，人的生命雖然是不可逆、短暫的，但是每個人總能在自己的生命中找到一個位置，擔當一份使命。所以說，通過這樣講故事的形式，激發(fā)學生對生命意義的探索以及對課程的興趣，并加深其對于知識點的掌握。

二、 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)思考

初中道德與法治課的教學內容對學生而言缺乏趣味性，這會導致學生很容易在課上分散注意力，故而，教師可以采用問題情境創(chuàng)設的方法來引導學生進行思考，以此來將學生的注意力引回到課堂紙上。具體而言，教師通過向學生進行有針對性的提問，來引發(fā)學生對相關問題的思考，進一步加強師生互動，最終，在創(chuàng)設問題情境的過程之中，讓學生能真正得到學習或生活啟示。

例如：在講授《親情之愛》這一課時，由于這節(jié)課主要教學目的便是培養(yǎng)熱愛家庭、感恩父母的情感，初步形成為家庭做貢獻的人生態(tài)度。而為了完成這節(jié)課的授課目標，我運用問題情境創(chuàng)設的方式進行課程的講授。首先，向學生進行提問：“同學們，你們能結合自己的經驗，說一下‘家是什么嗎？”有的學生回答：“家是住所”，還有的同學說：“家是溫暖的避風港”……同學們進行相繼發(fā)言之后，我又進行了補充；“家是我們心靈的港灣，是我們的生命居所，那你們能回憶一下你為父母做過什么讓他們感動的事情嗎？”有的學生這時就說道：“父母給我的關懷太多太多了，但是，我為父母做的太少了”等等。所以，通過提問交流的形式進行授課，有助于學生真正領會課程背后的內涵，讓學生學會感恩父母、感恩親人，逐漸領悟家的內涵，并用實際行動表達孝敬之心。

三、 創(chuàng)設生活情境，深化理解

道德與法治課程的教材案例大部分來源于實際生活，所以，為了讓學生更加透徹的理解課程知識，教師可以采用生活化的教學模式，更好地激發(fā)學生學習相關知識的熱情和興趣，逐漸讓學生學會運用學到的知識去解決生活中的問題。具體而言，教師可以采取創(chuàng)設生活情境的方式進行教學，通過讓學生在討論中充分發(fā)表自己的觀點，從而達到借助書本知識來解決生活中實際問題的能力。同時，在這個過程中，還能讓學生在生活中鞏固所學知識，進一步加大道德與法治學科的實用性。

例如：在講授《友誼與成長同行》這一節(jié)課時，由于這節(jié)課的教學目標是培養(yǎng)學生尊重他人、珍視友誼的情感，逐漸提升自己的道德品質。所以，我通過創(chuàng)設生活情境的方式，讓學生學會如何用正確的態(tài)度對待友誼。首先，我向學生展示了這樣一個生活場景：“小A和小B一直是好朋友，但是她們兩個同時競爭課代表一職，最終，小A落選了并開始疏離小B，你們若是小B，你要怎么做來安慰小A呢？并思考競爭會傷害友誼嗎？”之后，學生開始討論。通過創(chuàng)設這樣學生們可能會遇到的生活情境來講述，目的是讓學生明白競爭并不必然傷害友誼，關鍵是我們對待競爭的態(tài)度，同時讓學生要學會坦然接受并欣賞朋友的成就，就不會沉溺于失利的痛苦，最后再共同進步，會收獲更多。可見，通過生活情境的創(chuàng)設，可以真正加深學生對課程知識的理解。

總而言之，在初中道德與法治教學過程中，教師通過各種情境的創(chuàng)設可以有效提升教學效率，并有利于學生在各種情境之中展開思考，從而進一步體會課程知識，最終提升自身道德素養(yǎng)與法律素質。

參考文獻：

[1]劉桂環(huán).初中道德與法治課中情境教學法的運用[J].才智，2018（19）：164.

[2]薛冬冬.初中道德與法治課對學生社會認知力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2018.

作者簡介：

陰鳳，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆阿勒泰地區(qū)富蘊縣中學。