小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：自新課改以來(lái)，大量的教學(xué)方法如同雨后春筍一般出現(xiàn)，不斷為現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起著有益的推動(dòng)作用。對(duì)于高中階段的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這其中，尤其以“小組合作學(xué)習(xí)法”最具有代表性。本文的寫(xiě)作內(nèi)容便以此為基礎(chǔ)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用做如下的闡述。

關(guān)鍵詞：高二物理；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐應(yīng)用

所謂小組合作學(xué)習(xí)，即指在課堂的教學(xué)中過(guò)程中，以小組為單位，將學(xué)生們以科學(xué)、合理的手段進(jìn)行兩個(gè)或兩個(gè)以上的劃分，進(jìn)而促使學(xué)生們?cè)谙嗷ヅ浜系倪^(guò)程中，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的。高中階段以來(lái)，物理知識(shí)的難度也隨之不斷地增加，此時(shí)，學(xué)生們雖然有初中時(shí)期的知識(shí)作為基礎(chǔ)，然而也往往難以為繼，在這樣的情況下，小組合作學(xué)習(xí)的模式便顯現(xiàn)出了其巨大的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)交流，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)可以匯集到一處，達(dá)到集思廣益的目的，從而為物理學(xué)習(xí)的有效性提供作出良好的鋪墊作用。

一、 明確小組分工任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)的最大好處在于能促進(jìn)學(xué)生們之間的相互了解，繼而在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助。基于這一定位，我們?cè)趯?shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式之初，首先要做的便是對(duì)學(xué)生們做好科學(xué)的、合理的小組分工劃定。學(xué)習(xí)任務(wù)的分工應(yīng)秉持的是“因材施教”的理念，高中階段的學(xué)生們身心發(fā)展已經(jīng)基本定型，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也必然會(huì)各有所長(zhǎng)和各有所短，而這也為我們劃分小組的分工學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的前提，我們要充分的利用起這一點(diǎn)。

例如：在教學(xué)“機(jī)械功”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，這一節(jié)的教學(xué)旨在對(duì)“功”的概念作出詮釋，在教學(xué)過(guò)程上，分為概念理論的解釋、定義，繼而是“功”的計(jì)算公式，最后則是通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)?shí)際的進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)加深學(xué)生記憶。基于這三個(gè)步驟，在小組內(nèi)，我根據(jù)學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)文字理解能力較強(qiáng)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)上述第一個(gè)步驟的學(xué)習(xí)部分，而計(jì)算能力較強(qiáng)的則主要負(fù)責(zé)第二個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，之后對(duì)于動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生便在最后一個(gè)時(shí)間活動(dòng)中負(fù)責(zé)操作，同時(shí)，在這一過(guò)程中，負(fù)責(zé)前兩個(gè)部分學(xué)習(xí)的組內(nèi)成員要及時(shí)在操作過(guò)程中，將自己所獲取的本節(jié)相關(guān)知識(shí)時(shí)時(shí)地依據(jù)某一個(gè)操作步驟、流程進(jìn)行敘述，從而幫助在此知識(shí)點(diǎn)上有所欠缺的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的鞏固，為物理的高效教學(xué)作出良好鋪墊。

二、 注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的模式，在某種程度上是主要依賴于學(xué)生小組成員之間，或小組與小組之間的共同探討、交流而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的。而對(duì)于共同探究這一課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)和調(diào)動(dòng)，“問(wèn)題引導(dǎo)”無(wú)疑是最行之有效的辦法之一。即教師結(jié)合教材所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置，進(jìn)而形成話題，促使學(xué)生們能夠圍繞這一話題為核心議題，在課堂中進(jìn)行共同探究，從而推動(dòng)教學(xué)有效性的提升。

例如：我們?nèi)砸浴皺C(jī)械功”這一節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的促進(jìn)和引導(dǎo)進(jìn)行闡述。如：本節(jié)物理課中關(guān)于對(duì)“正功”“負(fù)功”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)概念和意義的教學(xué)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的共同探究興趣，促使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，我便以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們：“我們之前在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課時(shí)，早就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)正數(shù)、負(fù)數(shù)的概念，對(duì)它們的相關(guān)應(yīng)用我們也很熟悉和常見(jiàn)，那么你們指導(dǎo)物理學(xué)中的正功和負(fù)功嗎？二者在本質(zhì)上又有什么相似點(diǎn)和不同之處呢？”。這一問(wèn)題的提出，成功調(diào)動(dòng)起了課堂上學(xué)生們的探究興趣，學(xué)生們?cè)谛〗M之間，或在小組內(nèi)部一起根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行了交流，極大地促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握效率。

三、 合理利用競(jìng)賽激勵(lì)

人都是有惰性的生物，沒(méi)有一定的激勵(lì)行為很難使人產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們平時(shí)所說(shuō)的興趣只是動(dòng)力來(lái)源的一方面，然而在興趣之外，我們便要尋求其他一些方法去幫助學(xué)生們產(chǎn)生出所需的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)形式的前提下，這種激勵(lì)方法最有效的首先當(dāng)屬競(jìng)賽模式，我們可以在課堂中合理、恰當(dāng)?shù)睦酶?jìng)賽模式，讓小組之間在“好勝心”的驅(qū)使下能夠更好地、更有效的去進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“人與機(jī)械”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便組織學(xué)生們開(kāi)展了一次小組之間相互競(jìng)賽的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：本節(jié)的部分目標(biāo)為能熟練計(jì)算機(jī)械效率，并能夠清楚描述其代表的物理意義，根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)之余，我指導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，彼此之間通過(guò)相互出題由對(duì)方解答的模式，比賽哪一方能夠首先計(jì)算得出結(jié)果而視為勝利。在這一過(guò)程中，小組內(nèi)部首先需要為對(duì)方設(shè)計(jì)題目，這一形式首先便極大地鍛煉了學(xué)生們對(duì)機(jī)械效率計(jì)算公式的熟練應(yīng)用。其次是大家都想出的題目難道對(duì)方，這就要求學(xué)生們能夠?qū)ζ湟饬x充分理解，通過(guò)思考、整理、歸納進(jìn)而設(shè)計(jì)題目。同時(shí)，在答題過(guò)程中，為了更快速準(zhǔn)確的作出計(jì)算，小組的精誠(chéng)合作、密切配合就顯得尤為重要，更好的促進(jìn)了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

四、 建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)評(píng)價(jià)體系在小組合作學(xué)習(xí)模式下的建立，是為了能夠更好的鼓勵(lì)和督促學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)。而這種評(píng)價(jià)的建立，必須是要以客觀、靈活的態(tài)度去對(duì)待的。這種靈活，即教師不可一味的提出批評(píng)，亦不可單方面的為了鼓勵(lì)而去做出有違事實(shí)的正面評(píng)價(jià)，為了避免這一狀況，我們可以開(kāi)啟小組之間的互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生們之間去互相評(píng)價(jià)，從而在小組合作學(xué)習(xí)中起到相互督促和幫助的作用。

例如：我們?nèi)砸浴叭伺c機(jī)械”的知識(shí)教學(xué)為例。在本節(jié)中，上述我們提到學(xué)生小組之間互相設(shè)計(jì)題目，計(jì)算“機(jī)械效率”的競(jìng)爭(zhēng)案例，在此之余，我還組織小組之間在對(duì)方解出答案之后對(duì)對(duì)方的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，小組可以向?qū)Ψ矫枋龀鲎约旱某鲱}思路或者解題邏輯，舉出對(duì)方的長(zhǎng)處和不足。這樣的形式更加有助于學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的剖析和深入理解，使小組合作學(xué)習(xí)在課堂中應(yīng)用的價(jià)值得以最大程度的發(fā)揮，從而大大的促進(jìn)和完善學(xué)生們對(duì)物理有關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，為物理教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的保障。

總而言之，通過(guò)本文以上內(nèi)容的論述，可見(jiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式在物理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是有著十分重要的意義和作用的。因此，我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活的將其應(yīng)用其中，使其充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出有益的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳繼林.小組合作學(xué)習(xí)在高一物理教學(xué)中的實(shí)踐[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[2]卞秀靜.高中物理小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化教學(xué)策略的研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：

陳亞春，福建省莆田市，福建省莆田六中。