準備?情境?活動

摘 要：歷史是過去發生的事，也是現在的根源，所以人類知史而能開闊心胸，深邃心靈，并強大把控命運的能力。因此，初中階段學生學習歷史，若能與學生的生活關聯起來，不僅能達到以上功效，還能激活他們的學習興趣，讓學生進入一種契合他們形象思維的愉快而高效的學習氛圍中。本文從準備素材、創設情境和開展課外活動三個方面進行論述。

關鍵詞：初中歷史；生活化；教學思考

意大利著名歷史學家克羅齊曾說過：“死亡的歷史會復活，過去的歷史會變成現在。”因此，梁啟超亦倡導要讓歷史“使國民察知現代之生活與過去、未來之生活息息相關”。作為一名歷史教師，我對之最簡單而直接的理解便是，歷史不僅是過去的事，也可能以各種形式，再現在今天的生活中，因此歷史教學應當與學生當下的生活聯系在一起，這一方面符合義教階段《歷史新課程標準》“從歷史角度觀察和思考社會與人生”的要求，同時也是教學中以生為本理念的體現，讓學生在學習歷史的過程中發現，歷史是與他們所熟悉的生活有緊密聯系的，是能讓他們所學的歷史立馬學有所用的，從而易化教學，增強學生的學習興趣，爭取能因此而進一步促進他們形成主動記憶、自發交流、積極探索的學習能力。在此以我教學中的三個相關步驟對此展開闡述。

一、 了解學生，準備生活素材

在平日的教學中，我不時有這樣的經歷：自己曾在路上看到的人或事，在不久后某一天上課時，忽然發覺與教學內容很有關聯，于是立刻用來舉例論證，每到這時，學生的注意力都會相當集中。這說明，生活常反射著歷史，而學生特別喜歡老師把歷史拉近到現實。但這樣的機會也不是每節課都有，并非所有的生活素材都能用于教學，所以，既然學生喜歡，那么教師就有必要對生活進行觀察、甄別，從中有意識地挑選那些學生感興趣的材料，以備教學設計之需。畢竟學習歸根結底是學生的事，教師的教學目標必須通過學生這個主體實現，教師若能事先準備好生活素材，備課時根據學生的基礎、興趣、狀態等精心選用，則效果是不言而喻的。其實，新課改后的初中歷史人教版教材，已經增加了不少與現實生活相關的內容，如七上第一課的“活動與探究”就有一個看圖分析，讓學生考慮：若自己使用當年北京人的該石器時怎樣操作，設想用來干什么最方便。縱觀整套教材可以發現，它的生活化素材主要是適應這個年齡段的學生共性的，而我的學生還具有更多的個性，因此我所存儲計劃增加到教學中的生活素材，一般都是更適合我的學生的，這樣既避免了與教材的重復，又進一步貼近了學生。

在準備生活素材時，我通常有兩種做法，一是比較被動的，就是將遇到的生活原型錄入自己的材料庫，二是很積極的，即有意識地尋找生活中能夠為己所用的資源。當然，平時積累的材料大部分來自前者，后者較少，一般都是在自己上課用了某些生活素材，獲得很好效果之后的余波。有一段時間對此事難以自拔，凡自己遇到的所有，首先想到的就是能不能為教學所用，包括所看到的學生課堂表現，所發現的微信群群友發的生活小視頻，所聽到的路上行人對話等，第一時間反映出來的就是：我上哪一冊哪一課的時候，可以用上這個內容。同時在腦子里設想著可以怎樣使用，并馬上根據現場情況，以關鍵詞或直接入庫的方式記錄下來。

二、 創設情境，聯系生活實際

創設情境事實上是一種代入式教學，就是想方設法將今天的學生，拉入所上內容的歷史時期，讓學生有身臨其境之感，也可以用當下流行的一個詞語“穿越”來概括。初中階段的學生都有較強的形象思維能力，他們在適合自己的形象環境中學習會輕松而高效，所以，用現在能找到的，與教學內容時期相當的仿品，或表演圖片，生活、動漫等視頻，都能帶著學生逆歷史的長河而上，更不用說營造一個整體氛圍了，或組織學生模擬古代的活動，或結合生活實際進行教材角色扮演等，愈發能使他們整個沉浸到那時那地的處境之中。

上七下十一課《萬千氣象的宋代社會風貌》時，我以模擬旅游北宋都城東京的方式，引領學生進入新課的學習。在展示了《清明上河圖》導入之后，我這個導游簡單說明了今天的行程，便開始了東京衣食住行和娛樂、節日的體驗；首先出發前要“穿”，我用電子白板一一播放了北宋不同階層人的服飾，讓學生從中挑選他們喜歡的，選擇鞋子的時候，特別說明了一下“三寸金蓮”及其社會含義，于是進入了相應的角色扮演；然后開始出行，也同樣展示了北宋人“行”的幾種工具：馬、騾、驢、牛車、驢車、轎子和船，又從小地圖上點出幾個街景目標，讓學生選擇最舒服、最快的出行工具；到達目的地后，展示沿街擺放的眾多食物，立刻引起了學生的喧嘩，他們興奮地大聲喊著：“喝酒喝酒！”“你吃藥你吃藥。”大家瞬間籠罩在開心的氛圍中；后邊的住、娛樂和節日，也都是在形象的情境中完成的。一節課一日游，在回味和問題中結束了，學生留下的印象比以往任何一節講讀課都深。

三、 開展活動，走進生活圈子

按照《義務教育歷史新課程標準》的“實施建議”，提倡教師“組織豐富多彩的教學活動”，包括組織辯論會，進行社會調查，討論歷史題材影視作品等，雖然只是建議，但我覺得對我的一幫性格活潑外向的學生特別適用，每次活動開展起來都是有聲有色，盡管有時所花時間比較多，但學生的收獲更多。因此，我總是鼓勵他們多結合他們的生活，開展歷史課外活動，開始是我提想法，然后帶著課代表等幾個骨干學生設計和組織活動，后來骨干學生參與多了，比較熟悉思路和流程后，我便讓他們自己構思和設計，我只是最后把把關，作一些精細的修訂，進行這些修訂時，我都要跟他們解釋為什么，最后他們的設計和組織能力大幅提高，很多想法都比我的要周全，更切合學生實際，于是大膽放手。

八下第三課的《土地改革》，講述的是新中國成立之初進行的土地改革運動，課堂上，我以講授法引導學生自主學習，結合合作探究的方式，基本實現了了解土改的意義、開展和完成情況等教學目標，但由于本課內容無論在時間上還是在內容上，都與學生有較大的距離，因此很難讓他們產生親近感，新課教學結束后，我明顯感覺到學生其實并沒有進入其中，結合我班里大多都是農村學生的現狀，于是我在課堂小結的時候布置了一個生活實踐作業，讓學生課后進行相關調查，通過采訪有土改親歷的老人，或者查閱網絡、鄉土資料等，進一步感受土改前后自己的家鄉有何變化，具體的組織由以科代表為首的骨干小組負責。結果他們按興趣或自己的便利選擇調查方式，自由組成調查小組，分工合作，對教材進行了很多生動、詳實的補充，更加深了自己對那場遙遠的土改的體驗。

我們常說教學要激活學生興趣，要營造情境，要推動學生的主動學習等，這些都能通過生活化教學法實現。一個教師要想熟練運用生活化教法，首先得熟知教材內容，然后就是必須結合學情，通曉家鄉歷史，關心社會熱點，重視社區、學校、家庭等生活資源，還要明白古今鏈接的方法……因為其中既有學生觸手能及的近身生活，也有他們感興趣的外圍生活，而最后一點是教學運用時的必須中介物，當這些掌握好、運用好的時候，生活化教學就基本能運作起來了，但若要想揮灑自如，教師還必須強化實踐，讓熟中生出巧來。

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作者簡介：

龔宗泉，高級教師，福建省龍巖市，福建長汀縣新橋第二中學。