小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

摘 要：隨著新課改要求的變化，學生的學習方式也應當進行適當調整，合作交流成為中學生非常重要的學習方式。小組合作學習模式不僅加深了師生之間的交流，更加深了學生之間的交流，但根據調查顯示，現在的多數小組合作學習模式流于形式，不能使其發揮真正的作用。本文將針對小組合作學習模式在初中教學中的應用進行簡要闡述。

關鍵詞：小組合作；初中數學；應用

小組合作學習采用的是將學生進行編排分組，往往是4至6人為一組開展合作討論完成學習任務。但是由于教師對新課改理念理解不夠深入，導致小組合作學習存在很多弊端。例如，學習成績較差的學生參與度不大、內容選擇不合適、分組缺乏科學性等，教學效果達不到預期效果，我們必須認真考慮小組合作學習涉及的各方面因素，有計劃、合理地安排教學活動，進而讓小組合作學習在初中數學教學中發揮更大的作用。

一、 小組合作學習實施的目的

小組合作學習是以“小組”為單位進行合作性的學習，這種學習模式可以培養學生的合作能力及合作精神。學生可以在小組內相互交換意見，互幫互助、交流反思，有利于激發學生學習的積極性，也有利于培養他們發散性思維，更有利于加深生生及師生之間的情感交流。具體表現如下：

（一） 利于學生獲得知識及提高能力

合作學習相比較單獨學習效果更佳，更能幫助學生對知識進行吸收、反思及應用，很大程度上提高學習效率。例如，在解決一題多解的題目時，個人單獨學習可能考慮不周全，難度較大，但小組合作學習，小組成員可以進行交換意見，互相幫助，更周全、多角度的思考問題，有利于學生的發展。例：已知a，b滿足ab=1，那么1a2+1+1b2+1= 。學生進行小組合作的形式完成該題目，小組內成員有的選擇用特殊值法，有的將a=1b帶入公式，有的將ab=1帶入公式，還有的同學先進行通分，這樣小組成員將自己不同方法進行分享，就拓展了自己的知識儲備，從而拓展了思維，提高了探究能力。

（二） 培養學生的合作意識及合作能力

現代社會更加注重團隊合作，良好的合作能力及團隊協作意識可以形成更大的力量解決問題。小組合作可以讓學生意識到合作的重要性，更高效的解決難題，并且鍛煉學生在合作過程中學會傾聽、理解、尊重他人，有利于學生掌握與他人溝通的技巧。

二、 小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

（一） 科學分組

借助小組合作學習提升教學質量和效率的第一要義就是科學合理地進行分組，如果分組不合理就會直接影響學生學習的主動性及積極性，故教師應當準確掌握每個學生的性格特點、人際關系、知識水平及學習能力，然后綜合考慮進行分組，要確保小組內的成員內有數學水平較高的學生，確保小組成員之間可以互補，小組成員的人數一般控制在5-7人。例如，某班級共有35名學生，其中14人的數學成績優秀，15人的數學成績良好，6人的數學成績較差，就可以按照每組5人，共7組，每組有2名學習成績優秀的、1至2名較差生及2至3名成績良好的學生，這樣可以讓成績優異的學生帶動成績較差的學生，實現共同進步。

（二） 選擇適合開展合作學習的教學內容

我們在小組討論的內容上應當按照一定的要求進行選擇，要認真研究討論的內容是否具有討論價值，問題的答案屬于統一的還是開放的，問題的難度是否符合學生的實際水平，是否可以提高學生的能力。如果問題太過簡單，答案比較單一，學生可能就會利用討論時間談論與學習無關的話題，但如果問題難度較大，學生討論不出結果，會大大降低學生學習的積極性。因此我們應慎重選擇小組合作的學習內容。遵循以下幾個原則：

1. 開放性及爭議性較大的內容

例：一次函數y=2x+2，當自變量x增大，y如何變化？那么y=-2x+3呢？并畫出y=2x+3、y=-2x+3、y=12x、y=-34x+3的圖像，并觀察有什么規律？

這就是一個開放性問題，學生可以從圖像的坐標象限、增減性、與坐標軸交點的位置、軸對稱性等多個角度展開小組討論，小組成員交換思路，進行互補學習。

2. 難度較大但未超出學生的認知水平

這種難度較大的問題如果只是憑借老師講解，很難給學生留下深刻的印象，但如果讓學生進行小組討論，讓學生之間互相幫助，可以化難為易，并且使得學生的思路更加清晰。例如：已知古剎距塔林10 km，塔林距草甸25 km，草甸距飛瀑10 km，小紅乘坐車速為36 km/h的汽車從“古剎”出發，而小明乘坐車速為26 km/h的電動車從“塔林”出發，求二人相遇時是否已經過了“草甸”？這個問題對于多數學生來說較難，交給學生進行小組討論，卻可以討論出兩種思路，一種是將其看成同時不同地的追擊問題，選擇算術和列方程的方法解決，另一種則將路程和時間看成兩個成正比例關系的變量，選擇函數的知識進行解決。

3. 綜合性強、跨度大、范圍廣的內容

每個學生在不同的知識板塊內的掌握程度不一樣，有的學生可能函數學得好，有的學生可能幾何學得好，那么對于綜合性強、跨度大、范圍廣的內容，開展小組合作學習可以讓學生之間取長補短，各自發揮優勢，更好地完成合作任務。

例如：在彈簧底端掛一個鐵塊，求彈簧伸長的長度與鐵塊的質量之間有什么函數關系？這樣的題型學生單獨很難完成，而借助小組成員互相協作，有的學生負責完成實驗，有的負責觀察數據，有的負責記錄，然后再一起進行對數據進行計算及討論，通過小組成員之間密切的合作完成題目。

（三） 適當發揮教師作用

在小組合作學習過程中，教師是組織者，合理地組織小組討論可以最大程度發揮小組合作學習的作用，在進行小組合作交流之前應當給學生留出自己思考的時間，而往往很多教師提出問題就接著讓小組展開討論，很容易導致組內只有優等生發言，而其他同學沒有參與度，因此要先留出時間自行思考再展開討論，讓每位學生都能參與討論。另外，教師要在小組討論時扮演好向導、傾聽者、促進者和合作者的角色，比如教師在學生展開小組討論的過程中進行巡視，對于小組內有疑難問題想不通的，教師可以加以指導，遇到小組無法達成統一意見的，教師也可以加入一起與學生進行探討，最后各小組進行匯報時，教師進行總結及矯正。總之，教師在小組合作學習的過程中擔當著重要的角色。

三、 總結

小組合作學習的模式可以大大提高教學質量和教學效率，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，一定程度上也鍛煉了學生的合作能力，拓展了學生的思維。將這種學習模式運用在初中數學課堂中，將會使學生更好地理解數學概念及理論，學生之間也可以取長補短，共同進步。

參考文獻：

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作者簡介：

陳占武，福建省三明市，福建省尤溪縣文公初級中學。