農村小學語文閱讀教學現狀及改革對策

摘 要：當前，農村小學語文教學中，學生閱讀資源匱乏，閱讀量不足，閱讀指導缺失，閱讀方式單一是普遍存在的問題。新課程改革背景下，農村小學語文教師要善于創新教學手段，優化閱讀教學，促進學生語文綜合素質提升。

關鍵詞：農村小學語文；閱讀；現狀；對策

閱讀是學生學習一切知識的基礎，不僅僅是對語文學科，對其他學科亦是如此。一般而言，具有較強閱讀能力的人，其知識視野、綜合素質都會較其他人更高一籌。可以說：“讀”是提高學生綜合素質、促進學生全面發展的有效途徑。語文作為一門綜合性的人文學科，是學生重要的交流工具。小學語文教學大綱指出：“閱讀是小學語文教學的基本環節。”因此，在小學語文的教學中，教師要注重閱讀訓練，提升學生的閱讀能力，拓展學生知識視野，構建良好的閱讀教學效果。然而，在當前的農村小學語文教學中，由于農村經濟發展落后、閱讀素材匱乏、教師缺乏閱讀指導意識等因素的影響，導致農村小學語文閱讀效率不高。本文結合當前農村小學語文閱讀現狀，探索新課程背景下農村小學語文閱讀教學的改革對策。

一、 農村小學語文閱讀教學現狀

（一） 閱讀資源匱乏，學生閱讀量明顯不足

小學語文教學大綱對小學階段的閱讀提出了明確的要求：小學階段學生的閱讀量不得低于150萬字，能誦讀的詩文不得低于150篇，由此可見閱讀于學生而言的重要性。然而，在農村地區，由于經濟發展水平較低，農村孩子的閱讀資源嚴重匱乏，主要體現在兩個方面：首先，農村小學圖書館建設薄弱，部分農村小學沒有屬于自己的圖書館。部分學校即使有圖書館，也是“有其館無其書”，閱讀資源匱乏，導致學生難有屬于自己的課外讀物，影響了學生綜合素養的提升；其次，農村家庭經濟條件差，家長的文化水平低，對學生的閱讀認知不足，導致很少有家長會舍得花錢給孩子買書。筆者在執教小學語文的過程中發現：絕大部分的農村孩子，閱讀量是非常少的，學生的書包里，除了教材和練習冊，再也沒有多余的書本。學生課外讀物的缺失，是影響學生閱讀能力提升的關鍵性因素。

（二） 語文閱讀教學方式單調、拘謹，影響學生閱讀思維的形成

在新課程改革背景下，發展學生語文核心素養，促進學生能力和品格提升，是教師教育改革的目標和方向。因此，在語文閱讀教學中，教師要強化學生閱讀能力和閱讀思維的培養，促進學生全面發展。然而，在當前的農村小學語文閱讀教學中，受到教師教學水平、教學方式的影響，語文的閱讀在既定的模式下進行，拘謹、呆板的教學模式，束縛了學生的學習思維，影響了學生閱讀能力的提升。

（三） 閱讀指導缺失，學生缺乏良好的閱讀習慣

閱讀作為語文教學的核心組成部分，在小學語文的閱讀教學中，教師要加強閱讀指導，培養學生良好的閱讀習慣。如良好的積累習慣，在閱讀的過程中積累優秀的思想，名言佳句等，有利于提升學生的綜合素養。然而，在當前的農村小學語文閱讀教學中，教師的指導作用缺失，導致學生缺乏良好的閱讀習慣，學生不懂得如何閱讀，如何積累，漫無邊際的閱讀模式，難以提升學生的閱讀能力，最終影響了學生語文綜合素質的提升。

二、 農村小學語文閱讀教學改革對策

針對當前農村小學語文閱讀存在的問題，在新課程改革背景下，農村小學語文教師要善于總結和分析，采取多樣化的方式，改革創新農村小學語文閱讀，全面提高學生的閱讀效率。

（一） 豐富閱讀素材，提高學生閱讀量

針對當前農村小學生閱讀素材不足、閱讀量低的現狀，教師可以從以下幾方面做起：首先，有圖書館的學校，教師要引導、督促學生借閱學校圖書館的書籍，教師要給學生提供有價值的參考書籍，引導學生借閱，豐富學生的閱讀素材，提高閱讀量；其次，教師可以建立班級“圖書室”，將自己有價值的課外讀物以及部分學生自有的課外讀物“貢獻”到班級圖書室，建立專人管理、借閱制度，讓這些圖書“流動”起來，實現資源利用最大化的目標。這樣的方式，一方面有利于解決農村學生閱讀素材匱乏的問題，讓學生的閱讀視野伴隨著圖書的“流動”而不斷拓展；另一方面，有利于培養學生懂得分享和合作的意識，促進學生的全面健康發展。

（二） 豐富課堂閱讀形式，提高閱讀能力

除了課外閱讀，課內閱讀也是語文閱讀的重要組成部分。一般而言，選入小學語文的課文，都是經過精心挑選的精品。因此，小學語文教師在閱讀指導過程中，針對當前課內閱讀方式單一、學生閱讀思維狹隘的現狀，應當不斷豐富閱讀的形式，激發學生的閱讀參與興趣，提高閱讀能力。例如，在指導學生閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，為了取得好的閱讀效果，筆者通過小組合作學習模式的開展，讓學生針對“精彩極了”“糟糕透了”兩種觀點展開討論。學生討論結束之后，教師再針對學生的討論結果進行點撥，讓學生深入體會文本的真正含義，悟出真理，懂得從不同的角度看待問題和思考問題，培養學生的語文閱讀思維能力。

（三） 培養學生良好的閱讀習慣

良好的習慣可以讓人受益終身，對小學階段的學生而言尤為如此。針對當前小學生閱讀習慣欠佳的現狀，筆者認為：小學語文教師應當積極培養學生良好的閱讀習慣，促進學生綜合素質的提升。首先，良好的積累習慣。小學生知識基礎薄弱，不斷的積累是快速提高學生綜合素質的有效途徑。因此，小學語文教師應當指導學生學會積累，如積累經典的語言、優美的語句等，并將這些知識內化為自己的知識，夯實學生的語文學習基礎；其次，寫作和隨筆的習慣。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學生的閱讀應當與寫作同時進行，方能取得最佳的效果。在指導學生閱讀的過程中，小學語文教師要善于引導學生寫作，寫感想，寫隨筆，在不斷的寫作中，促進語文綜合素質的提升。

綜上所述，在新課程改革背景下，農村小學語文教師應當結合新課改的閱讀教學要求，深入分析當前農村小學生閱讀存在的問題，積極尋找改革對策，創新農村小學語文閱讀，促進學生閱讀能力提升。

參考文獻：

[1]吳淑燕.新課標下的農村小學語文閱讀教學研究[J].學周刊，2014（12）.

作者簡介：

劉婷，貴州省遵義市，遵義市播州區三岔鎮三岔小學。