小學低年級語文看圖寫話中讀寫結合的實踐研究

摘 要：讀寫結合是一種融合閱讀、寫作與思維三方因素的能力，通過以讀帶寫、以寫促讀的訓練，能夠讓學生的思維充分發(fā)散，讀寫能力得到提高。而在小學低年級語文教學中的看圖寫話教學作為學生讀寫結合訓練的起點，與小學生識字寫字能力較弱、以形象思維為主導的學習特征相符，更能激發(fā)小學生的讀寫興趣與提高讀寫能力。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；看圖寫話；讀寫結合

小學階段的看圖寫話是學生學習習作的入門坎。這個坎跨不跨得過去，關鍵就在初次接觸后對這個坎的認知上。如果學生覺得看圖寫話很容易，那么就容易跨過去；如果覺得無從下手，那么就有可能會對今后的習作產(chǎn)生畏懼和厭惡心理?；诖?，小學低年級語文看圖寫話教學主要是要求學生能夠根據(jù)圖畫呈現(xiàn)的內(nèi)容，對其進行書面表達，從而達到讀寫結合訓練的實踐效果。在這一過程中，小學生需要對圖畫所表達的主題掌握清晰，從而用文字寫作出心中感想。然而，鑒于低年級小學生的基礎能力、認知水平與生活閱歷等都較為缺失，因此難以對看圖寫話中圖畫信息高效提取，進而不知從而下筆去表達內(nèi)容，自然難以達到良好讀寫結合效果，所以教師在教學中便需要采取合理策略展開積極引導，切實做到循序漸進，逐步推進，在過程中既不斷提高學生看圖寫話的興趣，且在漸進過程中提高他們看圖寫話能力。本文就如何在教學中抓好“看圖”這個基礎展開論述。

一、 開發(fā)教材，創(chuàng)造開放條件

小學低年級語文教材中有著大量的課文插圖，這些插圖畫面生動且充滿童趣，同時也是課文內(nèi)容的直觀反映，有助于學生對課文的理解。所以，教師在教學中可利用課文插圖展開看圖寫話訓練，使原本較為封閉的看圖寫話訓練變得更為開放，從而創(chuàng)造出有助于學生語言能力發(fā)展的氛圍，進而在寫話的過程中不斷鞏固寫作基本功，實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，在教學《小熊住山洞》這篇文章過程中，課文內(nèi)容主要概括為小熊一家被森林一年四季的美景所吸引，而舍不得砍樹造房子的故事。教材中穿插了6幅插圖，鑒于文章中主人公的個人語言少之又少，所以教學便可利用教材插圖讓學生發(fā)揮聯(lián)系，寫出小熊一家人在見到森林四季美景時的心理活動，或者寫出小動物送給小熊一家人鮮花時會說些什么。如此一來，教師基于教材所展開的看圖寫話教學，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，在平日教學中則需要有效借助教材文本語境與插圖情境去找到最合適的讀寫結合訓練時機，進而在深化學生對文章內(nèi)容理解的同時，能夠解決學生讀寫結合訓練缺乏素材的不足，更能發(fā)展學生的發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，為學生今后寫作能力的提升奠定良好基礎。

二、 穿插情境，營造活躍環(huán)境

情境教學法在小學語文教學中并不陌生，教師可通過還原教材場景去激發(fā)學生的情感共鳴，進而深化對文章的理解程度。鑒于小學低年級學生具備好奇心強、熱愛模仿、表達欲望強烈等特點，教師便可有效把握這一點展開情境教學的穿插，從而營造出更為活躍的讀寫結合訓練環(huán)境。而圖片作為直接呈現(xiàn)在眼前的畫面，能夠實現(xiàn)視覺審美的喚醒，倘若再加上音樂這一聽覺刺激，便能夠讓學生腦海中勾勒出更為生動的畫面，從而有更多想要表達的內(nèi)容。

比如，在第二冊語文園地四的看圖續(xù)寫練習中，題目給出了圖片與開頭“小兔子正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走來”，小學生只需結合兩者展開想象，對故事進行續(xù)寫便可。在教學過程中教師便可利用多媒體設備向學生展示與圖片內(nèi)容相符的短視頻，呈現(xiàn)出晴空萬里、郁郁蔥蔥的森林美景，各種小溪、小路穿插其中，讓學生有身臨其境之感，并且引導學生分組進行角色扮演去想象圖片主人公的內(nèi)心活動，如此一來學生便能夠有話可說，實現(xiàn)讀寫結合。

除此以外，針對部分與現(xiàn)實生活相關的圖片進行寫作練習時，由于低年級小學生的生活閱歷不夠，在展開寫作聯(lián)想時難免會有學生為完成任務而胡編亂造，所以在這種看圖寫話教學過程中，教師還可組織學生進行情境再現(xiàn)表演，讓學生匱乏的生活經(jīng)驗得到補充，便能改善無話可說的現(xiàn)象。

三、 積累語言，提供有效指導

語言系統(tǒng)是一個具有層次結構的復雜系統(tǒng)，對于低年級小學生而言，若要想提高他們的語言表達能力，則需要豐富的語言文字積累作為基礎，小學低年級階段則是語言文字大量積累的關鍵階段。在課堂教學中積累的不僅僅是詞組、句型等內(nèi)容，還涵蓋了修辭手法、表述方式、關鍵詞運用等方面的訓練，而這些訓練在低年級的看圖寫話教學中有著更好呈現(xiàn)。小學低年級學生正好處在表達欲望強烈、思維活躍的年齡段，所以他們的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維更容易打開，而看圖寫話則是要求學生一邊想象，一邊去構思自己的寫作內(nèi)容，在這其中存在的關鍵核心在于“怎么寫”，而針對這一點則需要教師在學生實踐中作出有效指導，從而在看圖寫話教學中提高學生的讀寫結合能力。教師讀到故事中出現(xiàn)的好詞好句時，可以把它寫在黑板上，請學牛來說說它的意思，然后用這些詞來造句。如《小母牛的歸宿》故事中有句話這樣描述：“它身穿一條舞裙如此肥大，用它做七塊桌布還綽綽有余?！蔽恼轮小熬b綽有余”一詞用得好，此時教師應側重引導學生理解“綽綽有余”該詞詞義。當有個學生說：“舞裙大得做成七張桌布還有的剩”。教師緊接著可以追問什么情況下能用“綽綽有余”這個詞，這就進入了好詞運用階段一造句。之后，就有如“喜羊羊的智慧用來對付灰太狼綽綽有余了”等各種各樣的回答，如此幾個教學環(huán)節(jié)下來，“綽綽有余”這個詞就能深深印在學生腦海中。

總而言之，教師在具體教學中首先需要對學生看圖之后的口語表達展開點撥，注意要以激勵和引導的口吻進行交流，不僅要尊重小學生的語言習慣，還需讓學生懂得如何全面了解圖片意圖，能夠基于哪些角度展開寫作。在得到良好讀寫結合訓練機會與方法的看圖寫話課堂教學中，學生內(nèi)容表述不清楚、不生動、不具體的問題便能得到良好改善。

綜上所述，在小學低年級語文教學中，要想全面提升學生的寫作能力，可展開以讀促寫、讀寫結合的有效訓練途徑，而小學低年級的閱讀寫作教學與看圖寫話教學存在著諸多共性。因此，教師在日常教學中應當緊密結合兩者，以有效策略做好看圖寫話教學，實現(xiàn)看圖寫話與讀寫結合的有效轉化，進而讓學生能夠將所學詞語更好地運用到寫作當中，不斷提高學生的語言運用表達能力。

參考文獻：

[1]張源.人教版小學語文低段看圖說話寫話研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]龍君.新課標下小學低年級看圖寫話教學方法初探[D].湖南師范大學，2013.

作者簡介：

林偉華，福建省漳州市，福建省漳浦縣八一希望小學。